【摘要】《科学》新课标采用了科学概念和科学探究双螺旋（科学态度和科学、技术、社会与环境为辅线）协同发展，体现了科学概念的连贯性和综合性，挖掘科学探究中的思维和认知发展过程。在教学实践中，笔者以“输出为本”的教学理念指导实施科学探究性学习，实践任务为驱动、设置问题、分组探究，以“输出”为目标，促进学生通过自主“输入”去完成目标任务，从而达到构建高效的科学课堂，培养学生的输出技能，提升学生输出品质。

【关键词】输出为本;小学科学;探究性学习

目前，我国的基础教育正处于从“知识传递”到以“核心素养”为中心的转变新时期。需要改变当前错把知识学习当作学习目的的教学理念，扭转知识传授过多、过快、过难的现象。但是，仅靠“输入”教学方式，很难让学生在小学科学学习过程中提升科学素养。所以，作为科学老师需要在课堂上输入高效的知识内容，引导学生主动输出，从而提升课堂教学质量。本文结合教科版小学科学教材内容，探讨了在小学科学教学中如何转向以“输出为本的教育理念

一、“输出为本”的《科学》探究性学习的理论阐述

（一）“输出为本”的理念

根据华南师范大学教师教育学部王红教授进行的“核心基础”研究实验中提出的“输出为本教学范式”的理论所知，当前国内中小学教育共分为两种教学模式，一种是输入为本的教学模式，这种教学方法主要是向学生输入大量的学习内容，在理论知识世界和学生脑海的概念世界中形成了回路。另一种则是以“输出为本”的教学模式，主要是引导学生根据已有的知识和经验进行构建并形成解决问题的方案，以“输出为本”教学方法，为学生创造与现实生活相连接的教学情境，调动学生积极研学反思，促进学生的思维发展与深化，推动核心素养的养成。教学中，教师引导学生解决与现实世界息息相关的真实问题，将学生形成的核心素养外显为核心能力。整个教学过程中，时刻关注学生的思维发展状况并及时对学生思维发展做出评价。根据评价结果，及时调整教学策略，如此动态循环，最终达到发展学生高阶思维的目的。是由学生内部向外部开放的回路。

（二）“输出为本”的探究性学习

“输出为本”的教学强调培养的“输出”的能力，而以“输出为本”为核心的探究性学习，注重的是课堂教学内容的输入高效性，通过创设丰富有趣的问题情境，引导学生对学习内容进行有效提取（认知输入），然后结合已有的学习知识和经验重新构建（认知加工）、通过小组合作探究的方式解决问题，在这个过程中提升了学生的主动输出的积极性和主动性。

二、“输出为本”视域下小学《科学》探究性的教学策略

（一）任务驱动，以输出目标倒逼输入教学

作为小学科学任教老师，在“输出为本”的探究性教学过程中，怎样让学生能够顺利地完成输出呢？笔者认为其中的关键要素就是通过设置“输出”目标来提升输入内容的质量。比如在科学实验中以实验结果作为学习目标，通过带入相关性的知识和技能，同时设置明确的学习任务，有效驱动学生围绕着学习任务实现知识的输入。具体案例设计如下所示。

案例：用橡皮筋制作弹力小车

任务1：制作一辆橡皮筋动力小车。观看橡皮筋动力小车，结合现有材料设计确定橡皮筋动力小车的制作流程。

任务2：共同确定出橡皮筋缠绕的匝数和橡皮筋动力小车运动距离关系的猜想，设计探究方案。

任务3：学生展示降橡皮筋动力小车并且进行试行驶。对于不能正常行驶的小车找出失败原因。

（二）设计关联性问题，助力核心素养输出

在科学探究性学习过程中，为了能够进一步提升学生的输出能力，在教学过程中教师需要精选生活案例，设计具有关联性的问题，引导学生对问题内容展开深入的探究。具体案例如下所示。

案例：电磁铁

实验现象：使用电磁铁吸引大头针。

各小组学生汇报电磁铁吸引大头针的数量：3，5，8，12……

问题1：从这些数据中你们可以发现什么？

生：吸起大头针的枚数不同。

问题2：吸起大头针的枚数不同，说明什么？

生：磁力大小不同。

问题3：不同的电磁铁为什么磁力大小会不同呢？影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？

生：“和电的接触有关”“和电池的新旧有关”、“和电流方向有关”、“和线圈缠绕的疏密。

（三）分组探究，以情感体验升华输出品质

在小学科学教学过程中，以“输出为本”开展科学实验，培养的是学生的输出能力及科学探究过程中体现的品质。因此在教学过程中需要对话、互动、合作等主要的教学形式组织教学活动，为学生提供更多的输出。具体如下所示。

【案例】种子发芽探究

实验步骤：各小组成员准备6粒绿豆种子、2个塑料盒，每盒装3粒绿豆种子，把其中一个塑料盒置于阳台，另一个放入冰箱。观察绿豆种子的发芽情况。

师生讨论：

教师：实验设计有什么问题吗？

学生1：阳台中的塑料盒和冰箱中的塑料盒有两个不同的条件：阳光和温度。种子发芽的原因有可能是阳光、也有可能是温度。

教师：同学们我们应该怎样解决这个问题？

学生2：要保证他们的阳光条件一样。

学生3：冰箱里没有阳光，把阳台那个用黑色塑料袋扎起来。

学生4：而且要把冰箱外的那个塑料盆放在冰箱所在的那个房间里，其他条件不变。

结语

综上，在以“输出为本”的科学探究性学习中，学生必须要进行自我构建，培养自己的输出能力是教学目的。通过提炼相关的教学内容，引导学生通过合作探究，积极寻求解决问题的过程，所以在“输出为本”教学理念下，高效输出和输入是教学关键，通过调动学生高阶思维，在教学中以解决真实问题的任务为抓手，运用多元的评价手段，以“输出”为目标，促进学生通过合作探究自主“输入”去完成目标任务，实现小学科学的教学目标。从而达到构建高效的科学课堂的目的。