【摘要】与古魂的思想交流，与古魂的情感共鸣，是现代中学生所向往的一种精神境界。阅历和时空的限制，虽使中学生对名著缺乏足够的了解和认识，但却阻挡不了他们对穿越时空探索古魂的好奇心。在教师的指导下，学生在阅读名著的过程中与古魂进行一次次的思想交流，激发了他们的灵动性。

【关键词】名著阅读兴趣;古魂穿越时空;灵动

阅读中外文学名著，不仅可以有效的训练学生的语感能力，更重要的是，通过课外阅读，能够让学生感受到语文学习的乐趣，学会学生语文学习的方法，培养学生正确的情感态度和价值观。中学新课程的理念之一，就是使中学生掌握更广泛的知识。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出，7～9年级的学生应“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于60万字，每学年阅读两三部名著。”要求学生九年义务教育期间，课外阅读总量要达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。

高尔基说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人对话。”为了让学生能和更多的”古魂”交流，针对初一学生的特点，笔者先将他们带进一个童话世界中，让他们观看格列佛在小人国的有关影片，然后顺势对学生说：“这部卡通出自斯威夫特《格列佛游记》，要想知道格列佛更多的冒险故事，要想知道格列佛是怎样的人，请大家阅读原著。”这样，自然而言地把学生带到了名著的面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲切感。那么，学生与古魂的情感交流就会水到渠成了。

“灵动”就是一种生气，一种活力。能感人之所感，悟人之所悟。不同的语境有不同的理解。在名著的世界里，就是要将自己融入到小说的氛围里。阅读中外名著，与古魂进行一次穿越时空的会话，真真切切地感受古魂的存在思想。文学，说白了，就是是表达一种心情，说深一点就是表达一种思想。阅读经典名著，和大师们进行灵魂的对话，感动他们的感动。

罗曼·罗兰的《名人传》，就是通过塑造德国音乐家贝多芬、意大利画家米开朗琪罗和俄国作家列夫·托尔斯泰的苦难和坎坷一生，向世人展示了英雄的魅力。学生阅读《名人传》，无不为他们的精神所感动。或许这就是名著的魅力吧！余华曾经说过：“什么是经典作品？那就是不同时代、不同民族和不同文化的读者，都可以在这些作品里读到自己的感受，好比是在别人的镜子里看到自己的形象。”三位英雄的形象在学生的脑海里刻下了深刻的烙印。他们从这些古魂身上体会到“痛苦和磨难会造就伟人。”

古魂的力量之大，在于它不仅能使读者的心灵受到震撼，思想得到净化，还能激发内在的激情，增强对世界、人生、情感的感受力，这正是文学所追求的”灵动”。

文学名著的价值，在于它代表了那个时代的思想情感，并能“穿越时空”，后辈人也能读出时代的新意和个性，从中汲取营养。有些小说的主题是立体的、多层次的、不确定性的，这需要读者结合自己的实际去理解。例如：少年时读《水浒传》，所看到的是打斗;青年时读《水浒传》，所看到的是抗争;中年时读《水浒传》，所看到的是命运。我们要求学生学会用心去感受古魂，用心去聆听他们，与他们进行心灵的对话。

《课程标准》重申，阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。笔者常常鼓励我的学生，敢于“挑战作家”，敢于与古魂对话，点亮心灵之灯。笔者在导读《骆驼祥子》的时候，几乎每个小组都提出了自己的困惑。如“老舍先生前面说，烈日下拉车会死的，有的车夫就栽在地上了。为啥写到后面却说，反正坐着也是出汗，不如爽性出去试试”。还有如“老舍先生，您一写烈日，二写暴雨，足见祥子拉车生活的艰辛;后来描写那个坐车的，反正也是讲这个意思，您不写出来反而显得行文简洁”等等。小组一交流，大家一讨论，老师一点拨，对小说主题的理解更加深刻了。思维能力又一次得到小小的锤炼，值！此时此刻，我们可爱的学生们，正在穿越历史时空，走近作家灵魂，与您分享心灵之旅。

“经典的光芒穿越时空，永远照耀文学的后来者。”保尔的故事，在中国应该算得上是家喻户晓。保尔关于“一个人的一生应该这样度过”的豪言，激励了一代又一代的青少年。在某种程度上，保尔精神已经和雷锋精神一起，成为了中国青年学生的道德标准和行为准则。

穿越历史地域时空，《钢铁是怎样炼成的》真切震撼人心的，是保尔钢铁般的意志，是他身残志坚，却敢于向一切困难挑战的英雄气度以及大无畏精神。这种精神，无论任何时代、任何一个力图有所作为的人都是同样需要的。

我们虽不能选择自己出生的时间、空间，但我们却能选择自己的生存方式。虽不能穿越时空回到古代，但却能在思想上来一次全接触，文学没有国界时间的限制，它能让你足不出户而卧游千山万水;素不相识却可以促膝谈心。经典名著给城市人以乡村风光，给乡村人以城市繁华。通过阅读名著，我们的心灵得到新的净化。我们要珍惜每一次的时空穿梭，要珍惜每一次的情感对话，笔者相信这必定在我们以后的人生中起着举足轻重的作用。