【摘要】“双减”政策出台后，各学科的学校作业数量减少，学科形式多样化，不仅限于书面作业、数字作业、操作性作业。虽然有大量的学习者的学习欲望高，但零星的、随机的作业任务缺乏系统性和目的性，任务的设计是盲目的，缺乏目标，缺乏评价的效率和反馈的及时性，使得学生的作业效率不高。一个有效的课堂与完成的工作量成反比，好的家庭作业与减少的工作量成正比，积极的评估与完成的工作量成正比。因此，生物教师至少要从"课堂效果好、功课好、评价正"三个维度入手，做真课堂、做好功课、做好评价，真正做到"低负担、高效益”的中学生物作业的新时空。

【关键词】“双减”背景;优化;作业设计;有效途径

一、“双减”背景下优化作业设计过程中出现的问题

（一）作业内容比较简单

作业内容都比较简单，多侧重于教学生完成课后练习或教补习题。这类作业可以帮助学生加深对学习目标的实现，在实践中，学生反复巩固和加深对学习目标的认识和把握。但是，这种作业设计缺乏创新性，不能真正激发学生学习生物知识的兴趣，难以做到“双减”目标。

（二）教师缺乏兴趣

教师是学生教育活动的引导者和策划者。作业的丰富程度和作业的质量与老师息息相关。教师需不断改进创新作业的形式，明确教学目标，但由于现阶段生物作业设计时教师缺乏重视，缺乏将核心素养融入作业的意识，所以使得作业的效率不高。

（三）学生自主探究的积极性不高

随着新课改方案的实施，教育教育活动更加注重帮助学生自主选择作业，从而有效提高学生对知识的理解，针对自身不足，完成知识吸收活动，提高渗透力。在学习生物的同时，学生会感到死板和机械化。学习长期僵化，学生自主探究的积极性大大降低，核心素养没有得到有效提高。

二、“双减”背景下优化作业设计的有效途径

（一）设计更有活力的单元操作

由于活动是中学生物的重要特色，很多知识点都不可避免地与学生的生活息息相关，因此与生活相关的家庭作业已成为该系改革的重要发展趋势。布置作业时，老师坚持"分级"原则，给学生布置具有较强教学价值的生活作业，将生物教育与学生生活充分联系起来，激发学生学习生物知识的兴趣，鼓励学生实践发展探索技能。在讲完“生物圈中的绿色植物”单元后，教师可以结合空气污染现状，给学生布置作业，有力助推。“为了维护地球的生态平衡，作为一名中学生，控制方法碳氧平衡，发表自己的看法和做法。”该作业可以引导学生观察现实生活，通过思考培养他们的生态环境意识。

（二）打造高效课堂，实现减负增效

学生往往学得开心，学得好，课堂的质量和效果自然会提高，不会对学生的学习造成负担。从这个意义上说，课堂教学应该是多样化的，而不是片面的。不要单向灌注，同时使用多种方法，设置一个生动、恰当、微妙的情况来突破，或者设置或替换正确的“倾斜”。以讨论、协作和交流，以实验任务和个性化体验代替教师的“一字课”或“斜坡式”课堂填充，或教师的“踩踏”和“一刀切”，学生可以同化和把所有的知识都内化，自然也就没有了学习的负担。

（三）多样性与互动的结合

从新课程改革的角度看，评价应尽量避免批评，教师应该寻找学生作业的闪闪发光的地方，准备一些生物测验的惊喜时刻，让生物实践活动的多彩特色。设计生物日记或周刊中的原生态情况，生物试卷的微妙之处等。上传到“互联网+”技术平台，吸引更多学生，形成一个摇摆不定的学习“社区”，鼓励学生走得更远，看的更多。

（四）指向“体验”的实践性作业

教师可以设计种植养殖、走访调查、生产生物技术产品等实践任务。例如，可以设计一份参观植物园的调查报告，“生物技术”的真正工作可以设计成做一个像酸奶、泡菜、麦芽糖和红酒这样的生物任务。帮助学生加深对生物知识的理解和内化，也可以爱护环境等态度和责任感。

（五）体现“创新”的探索性工作

布鲁姆将认知目标分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造，这是高阶思维发展的最高目标，即整合各个组成部分形成新的知识体系。需要从“书本”走向“学生”，充分发挥学生的主体性，拓宽学习领域。由于生物学是一门理科学科，负责培养学生的科研知识，因此设计探究任务不仅符合生物学的特点，也是培养学生核心知识的必然要求。探究式作业对学生的思维能力提出了很高的要求，使学生能够利用现有知识、发现和提出探究性问题、设计和实施探究、分析、得出结论和测试。当然，如果学生能够参与到充分的探究中，就可以有效地提高学生的独立思考能力和系统规划能力。

（六）体现“融合”的综合性工作

林崇德教授在他的《21世纪中国学生核心素养》一书中明确强调了交叉学科的价值。教师可以结合教育内容、国内外传统节日来设计作业。了解学生的活动表现是高层次的学习要求，需要多学科融合。因此，综合作业有助于学生学习如何运用自己的多学科知识解决现实世界的问题，学会在现实世界探究的过程中从多个角度、方法和层面看待问题，培养批判性、辩证性、创造性和其他能力。不同类型的意识、系统化的构建、生活化、整合化、数字化、多样化的生物作业，帮助学生完成理解。

总体而言，教师要不断优化作业设计中的‘加’，高效拓展生物学习的新空间和时间。

参考文献：

[1]张庆吉，张玉坤.“双减”目标引领下生物课堂实施高效教学的策略[J].辽宁教育，2022（5）：26-29.

[2]王文越.如何在兴趣引领下提高初中生物作业分层布置实效性[J].试题与研究，2022（3）：43-44.