【摘要】优化作业设计是“双减”背景下的必然趋势。语文是一门需要运用的学科，小学语文高学段的教材中，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。教师做好课前导入、课堂教学、课后检验这三个不同环节的作业设计，科组联动，统一构建合理的评价机制对学生的减负的实现由促进作用。

【关键词】“双减”政策;小学语文;高学段;综合实践活动;作业设计

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下文简称“双减”），提出“全面减压作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。作为学生学习生活的重要组成部分，作业一直都被当成强化知识传递的主要途径，在“双减”背景下，中小学校陆续针对作业管理进行了专题研讨与实践探索，致力于发挥作业的“全面育人”功效。

小学语文作为基础教育的核心课程，其核心素养是培养学生的语言构建运用、思维发展提升、审美鉴赏创造、文化传承理解这四个方面。在小学语文高学段教学目标中，不仅对学生的识字、阅读等理论储备提出了新的要求，更注重培养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。力求实现从教师指导转化为学生自主组织、探究的目的。基于此，“双减”背景下，如何有效改进小学语文高学段综合实践活动作业设计，值得探讨。

一、综合实践活动前作业设计要简约，目标清晰

兴趣是最好的老师。小学语文高学段综合实践活动作业设计需要侧重学生对活动策划流程的了解与简单实施，要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。小学语文高学段综合实践活动的课前作业设计需要具备引导性，引导学生针对实践活动的内容、实践活动的场所，提出自己的思考。把握好作业设计的难度，激发不同层次学生参与实践活动的热情与欲望。

以部编版小学语文五年级下册第三单元的综合性学习板块《汉字真有趣》为例。首先，我们要明确《汉字真有趣》这一板块的整体性目标是：①感受汉字的趣味，产生对汉字的热爱之情;②了解搜集资料的方法。层次性目标为：①能搜集字谜，开展一次猜字谜活动;②能搜集体现汉字趣味的资料，办一次趣味汉字交流会。所以，在课前作业设计上，我们应先把握“感受汉字的趣味，产生对汉字的热爱之情”这一整体性目标，激发学生信心与兴趣点，从“汉字”入手，让学生在课前预习之时列出关于“汉字”的问题清单，并尝试找出答案。在这一部分，教师应积极利用定性评价，鼓励学生提出问题，给予学生表达的机会，不刻意追求语文的系统与整体的特点。

二、综合实践活动时作业设计要简便，提质不提量

课堂教学是小学生学习知识和培养知识素养的主要场所，教师应积极利用课堂时间，针对综合实践活动的主要目标，设计课堂作业。语文是听说读写的结合，在信息技术高速发展的时代，教师需加强对课程资源的运用，依据学生的兴趣和课堂目标设计出难度适中，引导性强的作业。如：情感体验式的朗读、说即兴感悟、听名家分析、写疑问与思考等。教师应当留出充足的时间让学生进行自主探究与思考，加强学生的体验。

再次以部编版小学语文五年级下册第三单元的综合性学习板块《汉字真有趣》为例。在课堂作业设计中，教师可利用课前作业来牵引课堂，从而实现“感受汉字的趣味，产生对汉字的热爱之情”与“了解搜集资料的方法”的课堂目标，并通过小短片《字有道理》等线上视频激发学生进行资料搜集的热情，为后续的活动开展做准备。最后出示活动计划范例，让学生小组合作，尝试完成活动计划并提出疑问。从而初步实现“能搜集字谜，开展一次猜字谜活动”的课堂目标。

三、活动后作业设计要减负，学科联动是关键

语文是一门需要运用的学科，小学语文高学段的教材中，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。因此，抓住学生的生活背景，积极联动学科，利用本土资源客家元素，是一个可行也是必行的切入点。

以小学语文五年级上册习作《二十年后的家乡》为例，教师可引导学生课后通过思维导图的形式，联合美术学科绘制手抄报。语文不应该只有文字，还应该有表达之美，逻辑之美。还可以开展《梦回二十年前的家乡》活动，鼓励学生搜集二十年前家乡的图片与故事，让学生在生活中理解生活的变化，时代的发展。

四、作业评价机制要灵活，细微之处见真章

综合实践活动作业是一种学习活动，也是一个育人的过程。习惯的养成、态度的培养都与之有关。因此出除了要依据课堂目标，做好作业内容的设计之外，科组之间联动，构建合理的评价机制非常关键。让学生学有所得，学有所悟是我们教育教学的总目标。

综合性实践活动是一次展示自我的机会，完成作业更是一次提升自我的机会。这是教师输送给学生的一种信号，教师的评价是对学生掌握能力的判断，而不只是分数的恒定，更不只是对错之分。

在作业设计的背后，教师应加强形成性评价，减少终结性评价，鼓励学生开展自我评价和相互评价。结合新课标，将评价的着眼点放在活动中的合作态度和参与程度;能否在活动中主动地发现问题和探索问题;能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料;能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点;语文知识和能力综合运用的表现;学习成果的展示与交流。这几个方面，充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价。

教师自身要先感悟到作业设计的魅力，才能让学生领略到完成作业的途中，有多少美丽的风景。希望每一位老师都能够从学生的作业中发掘出作业设计的灵感，在学生细微的成长中也提升对作业设计的热情，教学相长，如此而已。