【摘要】在“双减”政策的时代背景下，小学数学的教学模式和教学理念发生了非常显著的变化，知识迁移引起教育部门和学校教师的广泛关注。本文主要分析“双减”背景下小学数学教学如何利用知识迁移提高学习效率，从而进一步优化学生的数学能力和数学素养。

【关键词】“双减”背景;知识迁移;学习效率;策略

知识迁移对小学数学教学质量和学习效率的提高有着重要促进作用，这是一种全新的学习方法，有助于学生深入理解数学内容的本质与特征。目前，小学生教学中，诸多数学教师运用学习迁移方法来引导学生进行学习，结合教材内容，构建全新的认知结构，寻找共同点，构建迁移的支撑点，充分给学生展现数学的本质，培养学生数学概括表达能力。所以，本文首先对学习迁移具体内容进行阐述，探索学习迁移在数学教学中的有效应用策略，为学生后期的学习和教学质量的提高提供理论参考依据。

一、运用课程知识的内在联系进行知识“正迁移”

就目前来讲，在“知识迁移”模式实施过程中，学习内容、学生已有知识经验概括水平以及学生主观能动性的强弱，是影响模式实施效益的重要因素，对于推动学生全面化发展而言具有重要意义。所谓“正迁移”顾名思义，就是先前学习对后继学习起到积极作用的部分，在新课改下随着教育体系改革的不断深化，为保证知识的“正迁移”，教学中教育工作者需充分利用课程知识之间的内在联系，在确保学生主体作用以及自身引导作用充分发挥的前提下积极引导学生运用课程知识的内在联系，利用传统知识就新知识进行分析、剖析，由此在加深学生对课程知识记忆力和理解力的同时降低课程知识教学难度，并在注重区分知识间差异性的前提下避免“负迁移”的出现。

在《圆柱》课程教学中，为降低新知识的教学难度以及加深学生对概念的认知和理解，在教学中教师需善于发挥自身引导作用，即通过积极引导学生运用已掌握的知识推演出新知识，并在加强课程知识内在联系的基础上帮助他们构建完善知识体系。在“圆柱体积求解”过程中，教师可通过将以前学习“长方体、正方体”求体积的方法运用到课程教学中，在降低圆柱体积教学难度的同时帮助学生掌握三种形状体体积计算方法的内在联系，除此之外教师还需明确课程知识之间虽然具有一定的内在联系，同时彼此之间也存在一定差异，为防止“负迁移”不良影响的出现，教师既要加强课程知识间的内在联系，与此同时还要明确课程知识间的差异，通过为学生营造愉悦、和谐学习环境来为确保教学工作的高效化开展。

二、借助负迁移，引导学生正迁移

在通过发现到理解负迁移现象的过程之后，就需要对负迁移现象进行合理的利用，通过负迁移引导学生形成正迁移。在小学数学教学过程当中，教师可以通过设定生活情景，联系学生在学习当中遇到的负迁移的真实问题，帮助学生进行思考，引导学生形成由负迁移到正迁移的思考过程。引导学生主动发现问题，依照自己所掌握的知识内容对问题进行解决，培养学生的主观能动性，将学生放在解决负迁移问题的主体地位。

比如，在进行小学课本《加减法》的小学过程时，在进行正常数字的加减乘除法时，受到整数加减法数位要对齐的影响，学生在进行整数加减法时，准确的掌握了要将数位对齐，但是在学习小数之后就会出现对小数与整数加减法的数位是否要对齐的混淆，这时候可以通过结合实际问题让学生进行思考，比如，小红第一天向小明借了6.5元，第二天又向小军借了1.2元，计算小红现在一共需要还多少钱？这个时候学生可以通过思考得出，一共需要还7.7元，通过具体事例的引导，就可以帮助学生理解小数与整数之间数位是否对其的问题，引导学生进行思考，使得负迁移的情况在小学数学当中进行有效运用，帮助小学数学科目进行课程教学。

三、活化迁移，组织学生自主整合结构

传统教学模式下，知识出现僵化，学生只是吸收了知识，却不能灵活地应用知识解决现实生活中的问题。活化迁移的本质是知识的输出，在主题单元教学中必须有意识地引导学生进行知识迁移，找到与主题有相似转化的知识，促使学生在迁移应用中进一步进行自主建构，实现新的提升。例如学习“分数的混合运算”这部分内容后，教师综合单元内容设计数学题，将本单元所学的合并分成单位“1”已知型和单位“1”未知型两类，并明确指出当面对单位“1”已知时用乘法来解决，单位“1”未知时用除法来解决。题目如下“一家绘本公司印制一批新的绘本，科技知识绘本共100本，

，传统节日绘本有多少本？”横线中对应的条件分别为：传统节日绘本的数量是科学知识绘本的;是传统节日绘本的;传统节日绘本比科技知识绘本多;传统节日绘本比科技知识绘本少;比传统节日绘本多;比传统节日绘本少。学生需要根据不同的条件进行列式计算，解决问题。而在解决问题的过程中，学生不仅复习了本单元所学，对知识结构进行整合，还促进了迁移能力、问题分析与解决能力发展。

总的来说，在“双减”背景之下，对于小学数学的有效教学来说，知识迁移所产生的作用还是非常显著的，教师需要明确知识迁移的关键点以及这项工作的基本价值，围绕着学生的核心地位，对课堂内容进行设计。也需要在教学大纲的基础之上，整理现有的知识点，对学生的学习迁移能力进行训练，也需要有效地拓展学生的知识储备，使得数学课堂活动开展的更加顺利，营造轻松愉悦的数学课堂教学氛围。

参考文献：

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