文本是语文阅读教学之本，通常就是以学生所用的课本为载体。课堂阅读活动都要聚焦在文本上而不是文章简介或评论。学生阅读能力的培养就是通过教师引导学生解读文本（课文）来实现。为了引导学生更好地阅读文本、解读文本，教师首先要注意研读文本，对于课文的理解不能照搬教参了事，要广泛读书，深入钻研，要以一个读者的身份与文本对话;对文本要有独到见解，不人云亦云，要有自己的思想、感情、体验。下面以本人指导学生在鲁迅小说《呐喊》整本书阅读中对《社戏》课堂阅读教学进行反思。

《社戏》是现代文学家鲁迅写于1922年的短篇小说，发表于同年12月《小说月刊》第13卷12号，后收入小说集《呐喊》。它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。文章通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。在指导学生阅读这篇文章的时候，我把阅读教学目标任务定为：（1）体会江南水乡文化生活，引导学生关注自己家乡的文化习俗;（2）体会景物描写的诗情画意和抒情作用;（3）体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情;理解作者对童年生活的回忆、留恋之情。在实践阅读教学过程中，为了很好地落实目标，我在“精读课文，品味语言”这个环节，就设计了几大问题：（1）平桥乐事，乐在何处？（2）归途偷豆，趣又何在？（3）途中美景，美在哪里？

阅读教学完毕，反思这篇课文的阅读指导过程，我发现我只是较好地落实了目标（1）和（3），至于目标（2），由于指导的时候只是让学生关注课文“月夜行船”和“月下归航”的部分，然后就粗略地展示了图片让学生看，没有引导学生立足文本，关注文本语言，欣赏、理解如诗如画的语言，以致没有让学生真正领悟到这篇课文语言艺术的魅力。这篇文章的阅读教学让我重新认识到如何立足文本，教会学生阅读的重要性。

叶圣陶曾说过“惟有老师善于读书，深有所得，才能教好书。”教师只有在充分理解文本之后，才能在阅读教学中整体把握文意，厚积薄发，深入浅出地启发学生对关键词语进行理解、感悟、品评、感受，帮助他们理解隐含在文字背后的重要信息。教师只有在充分解读文本之后，才能从容地面对课堂中出现的教师预设之外的问题，才能把握阅读课堂偶然生成的契机，组织好阅读教学活动。《社戏》中所描绘的理想生活状态，其中少不了他给我们描绘的一幅充满诗情画意的乡村生活画卷这一个因素。关于绘景，作者用白描手法，勾画了发生于江南水乡的月夜出航图，创设了神秘而又静谧的气氛。从视觉方面，写了碧绿的豆麦田地，水中朦胧的月色，淡黑的起伏的连山，星星点点的渔火;从嗅觉方面写了豆麦和水草的清香;从触觉上，感到清香夹在水气中扑面的吹来;从听觉上，写了婉转悠扬的歌吹。在组织阅读之前，我本来应该充分解读《社戏》，尤其对文本中这样文质兼美的段落，要先带着自己独特的个性体验去思考、理解、领悟，才能很好地引导学生与文本对话，或者纠正学生在解读过程中出现的偏差。

叶圣陶先生曾说过：语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。那么怎样引导学生读书呢？我认为应该引导学生阅读时候要多地关注文本用以承载信息的语言，透过理解语句、语段、语篇，分析、理解、欣赏、评价文本，从而获得丰富的信息和情感体验，并且感受语言的魅力。在这个过程中，教师要努力让学生走进文本，想方设法激活学生的思维，使学生带着自己的生活经历和个性体验去揣摩、思考、感受，同时要尊重学生的阅读体验。《社戏》里所写的江南的美景如诗如画;这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验。而要让学生很好地体会美，我认为最好的阅读教学方式就是引导学生关注课文精彩的写景语句来实现。例如可以这样设计：先让学生美读，也就是带着愉悦、欣赏去读，读出感情，读出意境。这也是立足文本的一个表现。这样可以先让学生沉浸在一个优美的氛围中，以便感受美文所体现的美的意境。然后请学生用“我觉得——（美词）用得好，好在它写出了——”这样的形式进行品味，引导学生从色彩、气味、声音、心情、动态方面品味美词。假如我能这样做，必定能激起学生独特的阅读体验，还能使学生得到美的感受。而这样，最终就是提高学生的阅读能力。

一篇文章，学生往往能粗略看懂，了解大概的内容，但是深奥些的地方、隐藏在字里行间的意义，他们就未必能够领会。这个时候，老师就更需要引导学生立足文本，抓住关键字眼去细细揣摩，获取丰富的信息。例如，《社戏》里叙述看戏完毕月夜归航，有这样一句：“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般。”如果教师不及时引导学生品味“回望”这个词语，学生就领会不了作者对赵庄看戏依依不舍的感情。文章结尾写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”“真的”这个词语容易被学生忽略，如果老师能提醒学生关注、揣摩，就能让学生领会到作者对这段往事的深深眷恋。类似这样的情况，我认为，教师不必罗嗦，只要三言两语，让学生开窍就行。

立足文本，感受语言魅力，需要教师在组织阅读教学课前充分研读文本，需要教师在课堂上引导学生透过语言与文本对话，需要教师适当时候给学生指点。长此以往，学生的阅读能力就会提高，语文教学就不会偏离轨道。