【摘要】“双减”政策落地后，要求小学语文教师采用科学合理的方式，针对小学生的学习特点和能力水平进行作业设计，全面落实政策，促进学生的全面发展。

【关键词】小学语文作业;设计;优化

“双减”背景下，如何合理布置作业，切实减轻学生过重的学业负担？小学语文学科的作业设计面临着难题，既要让学习能力强的学生有突破，又要照顾到学习能力弱的学生，以促进全体学生的发展，在全新教育环境下有效落实“双减”政策。课堂作业是小学语文教学的有机组成部分，是学生主动建构语文知识，获得语言实践体验的活动。课后作业是学生语文课堂学习的补充与完善，是语文课余学习的重要形式。课后作业要注重形式多样，层次性和个性化特点。语文作业设计优化要注意从学生的实际出发，调动学生的多重感官，设计个性化的作业，有效提高学生的语文学习能力，促进学生的全面发展。

一、小学语文作业优化设计要遵循的依据

（一）小学语文作业优化设计要依据课程标准进行

2021年新新修订的义务教育语文课程标准，以语文学科核心素养为目标，注重语言的建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。2019年统编教材的编写也以语文学科核心素养作为总的理念去编写。因此，语文作业优化设计也应遵循语文学核心素养这一理念，注重课内知识，指向面对生活的综合性、服务于人的全面发展的更大领域。

（二）小学语文作业优化设计要符合人的全面发展需要

“双减”背景下，衡量一份语文作业设计的是不是合理，要看它是不是促进了学生的发展。魏志渊老师的大语文课程构想告诉我们。大语文系统占80%，也就是关于课外的阅读、写作、核心能力占80%，而关于教材系统的课内知识，如字、词、句、段、篇的基础知识只占20%。要想从根本上减轻学生的负担，促进学生的全面发展，我们就要注意从80%的素养空间入手，在夯实20%课内知识的基础上构建更有效的作业设计形式。

二、小学语文作业优化设计的途径

（一）作业布置有梯度

老师要增强贯彻落实“双减”政策的行动力、思考力和责任感，努力在作业设计上用足心思，下足功夫，真正做到减负、提质、增效。小学语文教师可作业设计作为以下方案：课前预习单、课中学习单，课后必做——基础性、选择——创造性。课前进行汇报，对学生进行分层管理。作业布置上秉持优等生拔高，中等生培优，学困生个别辅导的原则。课前预习单，让学生明确学习任务，明确课堂上的学习任务，使课堂上的听讲更有效率，课中学习单巩固了课上所学的知识，课后的基础性和创造性作业，使学生能够及时巩固所学知识，活学活用，提高了学生的语文综合素养。例如二年级语文教学的重点是字、词、句的训练，为了有效地提高教学质量，同时，又能让学生在兴趣中轻松地积累知识， 我们二年级语文老师结合“双减”政策，设计了有针对性的作业。作业主要围绕识字，阅读，写话三个方面进行布置。

1.识字

利用形近字比较、看动画学识字、做字卡捉迷藏识字等方法认识每课的一类生字，每教完一课都让孩子对课后田字格的生字词进行抄写巩固，利用课前五分钟对孩子们进行听写，保证每天所学的生字词过关，让孩子们不断地扩大识字量。

2.阅读

为了提高学生的阅读能力，课堂之外的阅读是必不可少的。因此，我们设计了师生阅读、亲子阅读、独立阅读，再根据学生的层次，要求每天看课外书，在看书的过程中画出好词好句。

3.写话

写话前先创设愉快的交际氛围，让学生乐于思维，敢于表达，不断锻炼口头表达能力，为写话打下基础。在写话训练中，引导学生先说后写，并把所积累的好词好句运用到写话中;要求学生写完后先读一读，再读给同学听，使听说读写的训练融为一体。

（二）布置作业有效度

布置作业要有效度，就要注重对课堂学习的高度总结，合理的形成知识的贯通，可以减少相对机械性的作业，多引导学生进行思考。“双减”下的作业需要走“新”，更要走“心”。三年级的语文针对了传统作业的现状特点和存在的问题，根据“双减”政策，我们提出了以下四个有效的解决措施：一、学科交叉融合;二、定期交流，分享作业作品，孩子在班群里展示，让家长了解“双减”下，并不影响学生学习的效果;三、充分利用班级图书角 、学校读书吧，提高学生阅读的兴趣;四、利用主题班会，疏缓学生的情绪 。我们采取以上措施优化了作业的设计，作业包括以下几种类型：一是加强了课堂作业的训练，例如：小练笔、练字、听写等;二是口头作业多样化，例如：诵读、讲故事、阅读等;三是布置实践作业，加强动手能力，例如：查找式、观察式、表演式等。让孩子在“双减”政策下，能更有效地学习。

四年级语文作业布置提倡“基本作业+弹性作业”的模式。因为语文具有现实的性质，语文来自于现实生活，再运用到现实生活。如：四年级语文特色作业有“优秀习作选““习作资料集”。每次习作训练收集学生优秀习作，编辑打印，粘贴在教室的佳作栏里。利用课间时间让每一位学生阅读学习，让优秀的习作起到以点带面的作用，提质减负，提高学习效率，激发学生写出优秀习作的积极性。同时，将为完成单元习作所收集的文字性资料，由每位学生手抄有价值的文字资料，作为习作资料集，全班共享，让有目的的阅读收集服务于习作训练。

五年级可根据学生实际情况分别设计以下作业：1.基础性作业，例如字词抄写、听写、课后习题、积累背诵;2.实践性作业：连环画创作、课外阅读、手抄报、课本剧;3.拓展性作业：积累好词好句、小练笔、习作训练;4.差异性作业：字词巩固、句子训练、阅读提高、写周记。总之，作业只是手段，让学生在课后得到巩固、提升才是最终的目的。

六年级语文教师根据课标对于高年级语文教学的要求，针对我们的教材特点，结合学生的实际

情况，对语文作业的布置进行了合理的规划，从整体上来说分为两类：一、课前的预习作业;二、课后的巩固作业。除了给学生布置分层作业、优化性作业外，还会额外布置延伸作业：主动阅读老师推荐的课外好书;国学知识积累;编写读书小报……以促使学生的综合能力得到提高。

（三）作业布置有趣味性

兴趣是最好的老师。小学语文老师可运用学生喜爱的形式进行作业设计，作业具有实践性和趣味性，突出教学重能点，切实落实设计理念，培养学生的动手能力和创新能力。例，有一年级布置学生剪贴。布置学生紧贴会任何新认的汉字，自己制作课外识字卡片，或用手工绘画的形式将新认识的字和词语记录下来，增强识字的趣味性。制作拼音卡片，用教你制作拼音字母，通过游戏的方式复习，巩固拼读，激发学生的内驱力，让学生在作业中产生积极愉快、自我成就感的体验。设计实践活动1.动手做：①给自己制作名片，名片上写上自己名字，标上拼音。（制名片）;②用鞋盒等硬纸片剪制已学过偏旁部首和基本笔画卡片。（制作偏旁部首、笔画卡片）2.动手画：根据课文内容配画。（给课文配画）3.调查搜集：预习生字时，让学生搜集生字能与哪些字搭配成词，可问父母，或从课外读物中查找。（搜字组词）。学生回家复习，巩固当天所学的生字和汉语拼音。练习自读读给爸爸妈妈听，或为家人讲故事，和爸爸妈妈共读一本好书等。孩子在和家长玩中，既完成了非书面作业，既巩固课堂所学的知识，又度过了一段美好的亲子时光，增进了亲子感情。

可根据学习内容采用别致的作业形式，如配乐朗读、动手作画、欣赏影视、参观访问、排练制作等等，指向多维的训练目标。如在学习了《端午》，可以让学生说说端午，了解端午节的历史，参加端午节的相关活动：包粽子、赛龙舟等，或者在手机微信中发送祝福等。还可以开展多样的语文竞赛，如成语积累竞赛、古诗词诵读竞赛、课外阅读知识竞赛啊，古诗词竞赛、诗词大会等。

（四）作业还要体现开放设计，凸显语文的特点，如字、词句段篇、听说读写书等

强化学生的主体预习、复习、归纳、小结要，还要紧密联系生活，如买火车票、站台广告语、统计表等等。如《我的伯父鲁迅先生》作业设计方案：

认识鲁迅（课前）：制作鲁迅个人资料卡

走进鲁迅（课中）：查找资料，补充写作背景

亲近鲁迅（课中）：《我与鲁迅面对面》交流会

读写迁移（课后）：习作——有你，真好

作业设计富有内涵，兼具层次感。让学生真正成为学习的主体。

为落实立德树人的根本任务，贯彻“双减”政策要求，小学语文教师要坚持以学生为本，以学生的健康成长为重点，切实减轻学生作业负担，优化作业设计，提高作业质量，增加学生个性化发展的时间和空间，致力于设计出既合理科学、新颖有趣，又贴合“双减”精神的优质作业方案。

参考文献：

[1]何捷.“双减”政策下，小学语文作业设计的整体框架构想[J].江西教育.2021（12）12：10-11

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.