【摘要】长期以来，老师们只重视“教”的方式方法，教师貌似已竭尽全力、呕心沥血，但学生却不买账，学生对学习语言文字的兴致也越来越低，更不要谈语文综合素养的提高。因此教师亟需改变教学理念，摆脱教学困境。笔者长年从事一线教育教学工作，在实践中看到，唯有转变学生的认知模式，以学生的学为老师的教，以学导教，才能真正为学生搭建开放式的教学平台，为学生创造多渠道、多层面的实践教学平台，才能培养学生的阅读兴趣，从而推动其语文素质的全面提升和协调发展。

【关键词】以学导教;综合性学习;语文素养

初中语文的综合性学习，是在真实的情景中培养学生的梳理与表达的能力，体现了新课标知行合一的特点。基于此，笔者大胆作了以下几点教学尝试，效果出乎意料的良好。

一、开展语文的综合素质教育，从根本上培养学生学习语文的内驱力，进而提高课堂教学实效

关于读书乐趣的重要性，著名教育家、政治思想家孔子曾说过：知之者不及好之者，好之者不及乐之者。二十世纪的科学巨将爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。科学研究指出：通过读书的内容，读者们就能记得百分之十;看到的消息，读者们只能记得百分之二十;而所亲历的事情，人们却能记得百分之八十。这也充分说明，唯有进行体会，方可学习。

本着进一步提高学生对阅读古诗文的兴趣，在参与体验中学会学习，并取得事半功倍的成效，笔者充分利用了课本中综合性学习的内容，调动了他们对阅读的兴趣与主动性。如通过教育部编的七年级下册“天下家国”综合性学习的内容，利用课前五分钟，展开了多姿多彩的语文教学活动：爱国主义人物故事会、爱国主义诗歌朗诵会、爱国主义名言展示会。学生为了完成这些项目，必定要去搜集材料，理解材料，并进行分析和筛选，最后在班上脱稿呈现。每天二个同学，每个人的内容都不能重复，2个月下来，班里每个学生都参与了体验活动，大大提高了学生梳理信息的能力、书写技巧、报告展示能力和资料分类积累能力。这样，学生的学习兴趣大大提高了，并且良好的习惯让学生获益终生。

二、进行语文综合性的教学，以发挥学生的主体能力，并改变学生的语言学习方法

传统的语文教学更多考虑的是教师教的方式，整节课都是教师在表演，学生等着“喂食”。而综合性课程考虑的则是学生学的方式，从学生学习的内在需要入手，创设内容与过程，其实质就是学生独立学习的活动过程与实践探索的过程。

如在八年级下册“倡导低碳生活”的综合性课程，笔者把教学它分成两部分，一是课内学习明方向;二是课外学习重实践。通过课内的练习，使学生们知道：人类社会是生活的共同体，人人都要建立并实现绿水青山是金山银山的共同理想。然后把全部分成3个小组，选定小组长，分工合作。一是明确宣讲主体。二是收集资料，编写宣讲文稿。三是制定活动宣传材料，并进行教育推广。在此过程中，老师要发挥教育的指导作用，对于学生在活动过程中出现的问题，老师要给出指导建议，并提供解决的途径，但活动主动权、决定权仍要留在学生手中。这大大调动了学生读书的积极性与能动性，更关键的是培养了学生读书的基础，学习的效果也更明显。学生们在语文考卷中的压缩语段专项模块的答题能力得到大幅度提升便是明证。

三、举办语文综合性教学交流活动，全方位提高中学生的语文核心素养

新课标认为，核心素质是学习者通过课堂教学逐步形成的正确人生观、必备素养和基础技能，是课堂教育功能的体现。义务教育中语文课程训练的核心素质，是指学习者在长期积极的语言参与过程中所积淀、形成和在实际的语言使用情景中所体现的，也是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合表现。

生活中处处都有语文，生活就是一本厚厚的语文，行走的语文。笔者立足于“语文味”和“综合型”两个特点，针对初中学生的心理特点与未来发展历程，按照初中学生思维发展的一般规律，本着由近及远、由浅入深的原则，设置了三项主题，分别为：传统文化、语文生活、综合实践。主要目的，是使广大中小学在全面提高语文素养的时候，开阔学习眼界，更加注重周围的元素，从而喜爱故乡、喜爱社区、喜爱璀璨的华夏文明，并且帮助广大中小学树立正确的人生观、价值思想、世界观。

如教学八年级上册第二单元“人无信不立”的综合性实践活动。笔者首先跟学生一起探究“诚信”的内涵和意义。通过讲述“曾子杀猪”“商鞅立木”等故事，让学生明白“信”的内涵。接着师生一起寻找身边诚信的故事，让学生懂得“信”的意义。最后，布置学生写一篇关于“诚信”的演讲稿。整个教学过程的设计都在情景中发生，在学生的语言表达中进行，在思维碰撞中领悟，真正做到知行合一。让“人无信则不立，事无行则不成”的传统信念根植于学生的心田，根植于孩子的灵魂中。

以培育学生的核心素养乃至整体的发展为教学目标，透过转变教学方式，优化语文教学环境，整合语文教学资源，力求形成课堂内外联系、校内外交流、各学科融通的现代语文教学系统，并透过以主动、合作、探究式的学习方法为主的丰富多采的语文实验教学活动，进一步拓展学生语文学习的内涵、形态与途径，让学生在更宽广的空间内综合运用各个领域的知识与技巧，以促进学生对语文基础知识的综合运用与语文读写能力的整体发展。

参考文献：

[1]苏文凯.初中语文综合性学习的实施策略研究[D];华东师范大学，2007.

[2]《关于中等职业学校英语课热身及导入的研究》[A]课题研究报告

[3]《义务教育课程标准》[S].2018.

[4]《义务教育课程标准》[S].2022.