在教学“图形与几何”知识时，学生不容易理解和掌握，这部分内容一直是小学数学教学中的难点。利用信息技术最大限度地扩充教学知识量，突破书本内容的局限性，有效实现“图形与几何”教学与信息技术整合优势。

一、运用信息技术进行教学，激发学生数学学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生学习的积极性首先来源于兴趣，“图形与几何"是小学数学的重要组成部分，将枯燥的教学内容生动化，吸引学生的眼球，确保学生在好奇心的驱使下落实学习目标。“图形与几何"教学与信息技术的融合可以实现声、像、图、文等有机结合，有效实现对图形进行割、补、拼的发展变化过程，让静止的几何图形动起来，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，从而激发学生强烈的学习欲望，让学生从“要我学”变为“我要学”。

例如，在六年级上册《圆的认识》，有一道练习“为什么井盖是圆的呢？你能用圆的知识解释吗？”学生空间观念很薄弱，很难理解井盖为什么一定是圆的，我利用视频图像的方式，让学生观看高速旋转的轮子，并向学生展示生活中常见的圆形物体。在学生观察的过程中，我设置问题：“为什么井盖一定要是圆的？”让学生边观察边思考，然后通过视频播放，显示当盖子变成三角形、长方形、正方形时，盖子很容易掉下来，有较大的安全隐患。在此基础上，学生思考为什么圆形的井盖不容易掉下去。结合视频教学，激发学生的好奇心，从而使学生积极投入到新课的学习中。

二、运用信息技术化抽象为直观，突破教学的重难点

（一）利用信息技术教学“图形与几何”化抽象为直观

教学重难点是否能巧妙突破是一堂课能否成功的关键。在教学中，比较抽象的知识，学生学起来有思维障碍，若用常规的教学手段，不易向学生表述清楚，而运用现代信息手段，就可把抽象的“图形与几何”转化为学生能直接感知的具体表象，帮助学生建立清晰完整的表象，解决教师难以讲明，学生难以听懂的内容，有效地实现精讲。

例如，六年级上册《圆的面积（一）》，运用传统教具很难讲清楚圆的面积公式的由来，并且花时间较多。在教学时，利用多媒体演示：把一个圆等分2份，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中移动出来（还剩下一个虚线框）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过观察、对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上通过移动演示，使学生明白长方形的面积等于圆的面积，长方形的长等于圆周长的一半，长方形的宽等于圆的半径，根据长方形的面积=长×宽，从而推导出圆面积计算公式S=πr2。抽象的图形具体形象化，学生容易理解，有效地解决了教学中的重点，突破了难点，优化了教学过程，提高了教学效率。

（二）运用信息技术教学“图形与几何”化静为动

传统教学中的信息传递是以口头表达交流为主，挂图为辅，学生感到单调、枯燥。“图形与几何”教学与信息技术整合运用可以变静为动，发散学生思维。

例如，六年级上册《圆的周长》的教学过程中，通过小组讨论，让学生实践操作，探究三角形内角和方法，教师用多媒体展台展示了学生的不同思路，再让学生观察动态课件中呈现的得到三角形的内角和的方法：量一量、折一折、剪拼、拼组等。运用信息技术，让学生对比自己解决问题的方法与其他同学的思维方法，从而获得新的方法，形成新的认识，新的经验，达到拓宽学生思路，发散学生思维的灵活性的目的。同时利用媒体帮助学生解决了在操作中产生的误差，感受数学知识的科学性和严谨性。

三、信息技术与教学有效整合，提高学生动手操作能力

心理学研究认为，在数学教学中，有目的地让儿童进行操作活动，是符合儿童思维的认识过程的，即由操作思维到形象思维，再由形象思维到抽象思维的发展过程。学生通过自己动手实践、自我探索获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中。

例如，六年级上册《圆的认识（二）》这一课时，我用多媒体动画片播放生活中美丽的图案，直观演示其特征，让学生认真观察这些图案哪些是些轴对称图形？哪些不是轴对称图形？学生拿出已准备好的圆、正方形、长方形、等边三角形、等腰梯形、半圆等图形，动手折一折，找一找，填一填，学生发现对折后有些图形重合，有些图形不重合。小组交流轴对称图形有什么特点？有几条对称轴？多媒体呈现概念：对折后完全重合的图形是轴对称图形，折痕所在的直线是对称轴，学生明白了对折后完全重合的图形是轴对称图形。多媒体幻灯片再次动态演示各个图形对折、重合几次，有几条对称轴，这样学生将能更深刻地理解这个内容。

总言之，对于小学六年级学生而言，“图形与几何”教学与信息技术整合运用，能够使学生乐意投入到探索性的数学活动中去，加快学生对数学知识内在关系的理解，提升学生参与课堂的积极性，有效提升数学课堂教学效果。

【本文系茂名市教育科学“十四五”规划2021年度研究项目“‘图形与几何’教学与信息技术整合研究”（课题号：mjy2021071）阶段性研究成果】