【摘要】高中化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求。核心素养背景下展开高中化学教学能优化学生的学习能力，为帮助学生树立终身学习的良好意识奠定坚实有力的基础，核心素养的培育需要教师教学策略的完善，学生知识迁移能力的强化。教师应当积极响应新课标的教育要求，为贯彻落实党的教育改革工作充分发挥自己的教育价值。

【关键词】核心素养;高中;化学教学

一、立足核心素养的高中化学教学优势

时代的更迭对传统意义上的能力和素养有了新的认识，也就是说如何在教学中落实核心素养的培育，如何为学生打造全方位的绿色教育生态环境是亟待解决的重要问题。一方面，立足核心素养的培育展开高中化学教学，有助于学生课堂主体地位的凸显。这不仅是由于新时代给高中化学教师提出了更高的工作要求，也是党对教育力量进行着重衡量的体现，化学教师应当将时代问题细化到对学生化学核心素养的培育之中，使学生成为一名高素质人才。另一方面，立足核心素养的培育展开高中化学教学，有助于学生化学思维的拓宽，创新意识的树立。教师要合理划分教学时段，致力于化学基础的巩固，化学拔高训练的延续。

二、立足核心素养的高中化学教学研究

（一）创设多层次学习情境，强调多视角学习 ，学会宏观辨识与微观探析

对于高中学生来说，化学知识具有较高的学习难度，教师要善于帮助学生创设多层次的学习情境，强调学生从不同的视角对化学知识进行分析和观察、这不仅有助于学生对不同化学物质的认识和探究，还能为学生提供实践化的问题解决情境。教师要善于引导学生从宏观、微观视角对化学现象、化学反应及原理进行观察和分析，为完善学生的化学认知奠定基础。

以人教版高中化学《无机非金属材料》为例，首先，教师借助信息技术带领学生了解金刚石、晶体硅及二氧化硅的空间结构，引导学生对三者的异同进行分析和探究。再次，教师让学生以小组为单位对硅元素单质和化合物进行辨析和探讨。这不仅能帮助学生掌握晶体硅的特质，例如，熔点高、用作半导体材料与太阳能光电池，还能帮助学生区分其与二氧化硅之间的区别。最后，教师为学生展示玻璃、陶瓷、水泥等材料的生产原料及反应原理，引导学生从宏观和微观的不同视角对硅酸盐材料进行了解。

（二）注重实验教学的开展，拓宽多维度思路，培养科学探究与创新意识

化学反应需在多种条件参与下才能保证化学实验的顺利进行，在整个实验过程中，反应物相对质量、甚至是浓度改变、条件的不同，也会产生出不同的现象及产物。不同实验现象能帮助学生了解在化学反应中也存在变化与动态平衡、量变到质变的辨证思想，这有助于学生化学认知的提升，正确意识的树立。教师借助化学实验展开教学活动时，要善于站在学生的角度对实验过程进行审视和观察，通过提问衔接学生与化学知识之间的默契点。

以人教版高中化学《盐类水解反应实验》为例，首先，教师在盛有6ml 0.1mol/L碳酸钠溶液的试管中滴加几滴酚酞溶液，学生观察总结溶液颜色的变化。然后，教师提出问题，激发学生思考，教师：“滴入酚酞溶液后，液体变成了什么颜色？加热后呢？”学生：“滴入酚酞后溶液为粉红色，加热后成为红色。”教师：“第一次变色的原因是什么？加热后为何再次变色？”“如何设计一个实验证明碳酸钠的水解是一个动态平衡？”学生回答问题后，教师总结实验知识点，借助水解反应的教学内容强化学生对水解动态平衡的正确认识，帮助学生掌握影响水解动态平衡的因素。

（三）打造引导性的问题链，培养学生的科学态度，增强其社会责任感

围绕着某一教学重点打造问题链能帮助学生明确思考方向，使学生的学习过程更加得有的放矢，这是提高学生化学思维的重要途径。问题链的打造必须具备系统性和层次性，使学生能够在环环相扣的问题链中进行探究和推理，这有助于学生化学核心素养的提升和进步。

以人教版高中化学《影响化学反应速率的因素》为例，首先，教师借助信息技术为学生展示坏掉的水果、工业合成氨、铁生锈、美丽的海滩上散落的塑料垃圾等生活现象，让学生比较上述现象的反应速率。教师提出问题激发学生思考，教师：“以上化学反应，有快有慢，那么，影响化学反应速率的因素是什么呢？”然后比较Na、Mg分别与水反应的快慢，由学生得出：决定化学反应速率的主要因素（内因）是反应物本身的性质。然后，老师再问：“以上反应，你们希望哪些变快，哪些变慢呢？可以采取什么措施？”由此引出影响化学反应速率的外因：浓度、温度、压强、催化剂等，学生带着问题分组实验得出结论。最后再回到课堂开始提出的问题，提出解决方案：可以采用冰箱贮存食物，通过低温降低反应速率;工业合成氨可以通过高温、高压、催化剂加快反应速率;铁生锈可以采用电化学保护等;塑料垃圾可以改用可降解塑料（内因）减轻白色污染，倡导绿色化学，增强学生的环保意识和社会责任感，提高学生科学探究和解决问题的能力。

在高中生的成长发展过程中化学核心素养是一项重要的学习能力，需要教师在循序渐进的教学过程中逐一培养和深化。首先，教师要为学生创设多层次的学习情境，引导学生从不同的角度对化学知识进行分析和总结。其次，教师要重视实验教学活动的开展，为拓宽学生的化学思维做足准备工作。最后，课堂问题链的生成一定要略高于学生的思维认知，促使学生主动融入到化学知识演变规律的探寻之中，达到强化其化学核心素养的教学目的。

参考文献：

[1]刘国华.基于核心素养的高中化学核心概念教学研究[J].学周刊，2021（8）：2.

[2]朱露.基于核心素养下的高中化学教学有效性研究[J].国际教育论坛，2020，2（10）：39.