【摘要】“双减”政策出台的目的是通过加强学校教育，提高学校课堂教学质量，优化作业布置，提升课后活动质量，减轻学生的课余负担，提升学生的综合素养。在实际教学时，教师如何对学生的差异性进行关注，并充分利用分层教学方法来对信息课程进行优化，以实现减负，是本文讨论的重点。

【关键词】分层教学;信息技术;课堂教学;策略

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。这就需要教师在具体实施教育教学的过程中，对每一个学生的潜在能力进行评估预测，在此基础之上进行信息技术知识的传授。分层教学与学生的发展目标相符，与因材施教原则相适应，能更好地落实“双减”政策，让不同层次的学生皆学有所得。

一、运用“分层教学”优化信息技术课堂教学的策略

（一）对学生进行合理分组

对学生分组之前要对所有学生进行系统性和综合性的全面分析，对于学生的学习能力、认知能力、学习态度以及计算机基础水平等进行全面考虑，进而综合评定后可以把把学生分为以下几层：第一层次是基础层，针对基础能力较为薄弱的学生;第二层次是能力中等的学生，他们的特点是信息技术基础尚可，学习能力一般，有一个较好的学习态度，课后作业及测试结果不拔尖等特征;第三层次是基础较为扎实，学习能力、认知水平良好，能够对所教授的课堂内容有一个良好的吸收和消化，学习态度端正。分组后需要注意的是：分组不是一成不变的，在分组后随着学习内容的不断深入，知识量的增加，学生个体的学习状态可能会发生改变，这时教师要对分组情况重新作出全面综合的分析，做出适当及时的调整，从而保证促进所有学生都学有所获。

（二）制定科学合理的分层教学目标

新课改的不断深入与发展，对信息技术课程提出了新的标准和要求。因此在进行实际教学时，教师要在尊重新课标的基础上来依据学生的实际学习能力进行分组，进而制定合理的分层教学目标，确保分层教学的顺利开展。在进行课堂教学的过程中，教师要把重点和难点进行仔细的解析，推动教学活动的有序开展。促使每个层次的学生都可以达到预定的学习目标，有的甚至还可以突破自我。比如，在进行Visual Basic学习设计色彩变化万花筒过程当中，对于第一层次的学生要求是，需要对相关的程序设计有一个基本的了解，能够独立进行图形的设计，对程序设计魅力有一个良好的体验;对于第二层次的学生来说，教师可以让学生对算法设计进行深一层次的探索，然后从程序的设计到实现代码，能够对结构与分支程序设计过程有一个良好的体验;对于第三层次的学生来讲，他们对编程有着强烈的兴趣，可以进行积极引导，鼓励他们进行深一层次的学习，能够自主设计调试个性化程序。以新课标为引导，保证课堂教学活动的有序开展前提下，依据不同层次的学习需求和能力，确保教学目标与学生的学习能力相适应实施分层次教学，可以让学生更轻松有效地达成学习目标，掌握所学知识，拓展知识面。

（三）依据不同层次开展互动教学

现代教育提倡新型的亦师亦友的师生关系，在信息技术课堂教学应创设以学生为中心的教学模式，在以学生为主体的任务型教学活动中，教师通过创设情境让学生以讨论、探究、合作等方式加强师生之间的互动和交流，在此过程中教师要对所有层次的学生公平对待，并与学生建立和谐、平等的师生关系。通过适当问题的提问来对学生思维进行启迪，引导和鼓励学生大胆表达自己的真实想法，并敢于提出疑问，同时，积极解决问题，使学生可以深刻体验到教师的认可与关心，进而建立学生信息技术课程学习的信心。另外，不同层次学生之间也要进行良好的互动，使他们在沟通和交流中进行思想的碰撞，可以对自身的不足进行弥补，并激发新的创意。同时加强不同层次学生之间的沟通和交流，增进同学之间的互助之情，亦可以提高信息技术课程的整体教学质量。

（四）分层开展教学评价

为了使教学更加的完整，要对不同层次的学生进行教学评价，并取得教学的有效反馈。在进行评价的过程当中，要肯定学生的进步，并进行综合客观的评价。在评价时要多使用一些激励性的语言使学生深刻体会到教师给予的认可与关注，并要对学生自尊心进行良好的保护，使其在信息技术学习当中建立自信。为了要确保评价的客观性和全面性，要运用多种的评价方式，例如自评、他评等，使学生对自身学习中的优缺点有一个清晰的认识，并进行具体性和针对性学习，调整学习方式，端正学习态度。

综上所述，在信息技术课程当中有效地应用分层教学法，可以让学生对所学知识有一个更加良好的理解和吸收，可以有效地满足不同层次学生的学习需求，能充分体现学生的主体地位，是对信息课堂教学的一种优化和完善。

参考文献：

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