高中物理是比较抽象性的一门自然学科。尤其对于刚入高一的学生来说，高中物理相比于初中物理无疑高出了一个难度，一些新概念新规律的引入，一些现象背后隐藏的本质性问题，单靠教师的讲授，和学生的枯燥乏味的听，是不能够很好了解其中的东西。所以，演示实验显得就尤为重要，通过实验的演示和教师的正确引导，抽象性概念的建立不会那么困难。

在讲到《弹力》时困扰了我一个很久的问题又奔出来了，性质力的讲解在我第一次讲授时，我们走的是自主课堂模式，导学案出出来，学生提前预习，从几个方面：定义、产生条件、方向、大小列出，通过学生自己预习，教师简单引导后，学生展示在黑板上的方式建立弹力的概念。但这样的概念的建立存在很大的问题，是发挥了学生的主体性了，然而，大多数的他们有没有吃透理解弹力到底是什么样的一个力？

一、绳子绕过滑轮拉着重物缓缓上升，绳子上的拉力是弹力吗？如何产生的？

二、坚硬的讲台上搁着一本书，书对桌子的压力是弹力吗？桌子对书的支持力是弹力吗？

三、支持力，拉力，压力的产生与弹力的产生原理一样吗？

弹力的概念课本里是这样写的：发生弹性形变的的物体，由于要恢复原状，就会对跟它接触使它发生形变的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。

学生只是对形象化的弹性形变有概念，比如用手拉橡皮筋，看到橡皮筋发生了弹性形变会对跟它接触的手有力的作用，那么桌子的支持力是弹力吗？对于这种不易观察的弹性形变。这里，我们可以引入一个演示实验：铁架台、激光笔。将激光笔夹在铁架台上，激光笔打在后黑板一个小圆点，确定小圆点的位置后用手缓慢压桌子，发现小圆点的位置上移了，所以桌子发生了弹性形变，这种放大形变的方法，我们称之为微小量放大法。

经过这一实验演示加上动画播放，学生对桌子的形变理解更到位。后面我在问道桌子的支持力的产生是由于谁的形变要恢复原状对谁有力的作用时，学生的反响很大了，在问道支持力和压力是不是弹力时，学生自然而然地就理解了。同时对弹力方向的理解也就做了铺垫。

在理解绳子上的拉力是不是弹力时，学生不好理解，我们为学生准备了家里常用的细针线，给每个学生发了一段（大约2尺长）线头，让他们自己向两边拉去感受绳子的弹性形变，在线头没有被拉断的前提下，学生能感受到绳子力的作用，当我问绳子的拉力是不是弹力时，自然而然学生会说出由于绳子的形变而对与它接触的手有力的作用。

整个课堂的氛围很活跃，学生的兴趣被激发了，普遍反应良好，对弹力的概念掌握比较到位。这样的演示实验，更能促进学生对概念的理解和掌握。

演示实验教学是中学物理教学的重要形式和重要内容，是学生获得直观感性认识的重要手段，也是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节。演示实验是课堂教学中学生感兴趣的教学活动，对于激发学生的积极学习动机和优化物理课堂教学有着积极的作用。新课程对物理教学提出了新要求，研究新课程理念下物理演示实验教学，对提高教师演示实验的教学能力和优化高中物理课堂教学，有着十分重要的意义。中学物理实验教学的基本形式有演示实验、学生分组实验、边教边实验以及课外实验，演示实验在中学物理实验中占有很大比重，成功的演示实验能给学生留下难以磨灭的鲜明印象，使课堂气氛异常活跃，从而获得良好的教学效果。