[摘要]针对我校“时事沙龙”第二课堂的现状，采用“世界咖啡”模式，把不同班级、不同性格、不同学习方式、不同情感智商的学生组织起来，通过学生在本组的发言，聆听和思考，完成思维导图，再自由到其他组对另一个主题发表自己的观点，最后组长融合不同的观点，形成对某个时政主题的表述并展示。这种模式构建了师生、生生平等和谐的关系，相互形成一个“学习共同体”，即发挥个体的主动性，又重视团队的合作，构建师生互动、生生互动的灵动课堂。

[关键词]世界咖啡模式;对话;集体智慧;互动;灵动课堂

我校“时事沙龙”第二课堂开展以来，都是老师讲、学生听的方式，学生来自年级18个班级，层次参差不齐，个人风格、学习方式、情感智商不一样，融合度不高，学生的团队意识淡薄，不爱发表意见，怕别人笑话，于是旨在激发学生兴趣和积极性的课堂没有发挥应有的灵动和活力。笔者在学习了华师大韩裕娜教授的“世界咖啡”教学模式后，启发很大，回来后把它运用于“时事沙龙”第二课堂教学，取得良好的效果。

一、“世界咖啡”模式的定义

“世界咖啡”最早是美国人华泥塔·布朗博士提出来的一种会谈方法，他建议把不同专业背景、不同职务、不同部门的一群人汇集起来，一边喝咖啡一边聊天，提出自己的见解，碰撞出思维的火花，完成特定任务。韩裕娜教授把它延伸到课堂中就是把成员分组，每个组针对一个核心讨论的话题进行深入研究并记录，完成思维导图后，组员自由跑到其他小组对他们的问题进行新一轮的探讨，最后分组展示讨论成果。

笔者把它借鉴到“时事沙龙”第二课堂中来，旨在构建一个轻松和谐、民主平等的环境，通过对话分享、头脑风暴、思维演示的方式来提升学生的兴趣，将发挥个体主动性、融合集体智慧、有效学习统一起来，为注入第二课堂活力和生命力，为初中思想品德课打造灵动课堂提供实践依据。

二、“世界咖啡”模式的研究依据

2011年《义务教育思想品德课程标准》建议学生要学会探究式学习，积极与他人合作，探讨交流社会现实、自我成长、学习的问题，善于多角度提出问题并解决问题。“世界咖啡”模式就是通过小组的对话分享、合作画思维导图进行深度探究学习的一种最佳方式。

构建主义理论告诉我们，学习是学生主动地建构自己知识经验的行为，老师的简单传授是被动的输入，是无意义的建构。因此老师需要创设一定的情境，调动学生的主动参与性、积极性，让学生在与同伴、老师的互帮互学中建构知识。“世界咖啡”模式就是营造轻松和谐的环境激发学生的探究欲望和积极性，从而实现知识的主动建构。

三、“世界咖啡”模式与灵动课堂的联系

所谓灵动课堂，就是教师采取灵活的教学方法、教学手段、教学思维，巧做引导者、推动者，把问题分到每个小组，引导学生在分享体验中获取知识，引导学生在交流探究中领悟真理，诱发学生在碰撞争鸣中升华情感，实现个体灵动、生生互动、师生互动。

将“世界咖啡”模式引入“时事沙龙”第二课堂，就是改变学生被动学、被动听的习惯，最大限度发挥学生的主动性，让学生主动学和主动讲，针对一些社会热点事件，运用自己的经验和理解表达自己的观点，学会聆听和思考，不同思想互相交锋和碰撞，形成头脑风暴，凝聚集体智慧，提升学习能力，构建师生互动、生生互动的灵动课堂。

四、“世界咖啡”模式在初中“时事沙龙”第二课堂中的实践

为了激发学生参与新的模式教学，笔者提前做了准备：奶茶、零食、相关资料的搜集等。看着同学们像往常一样背着书包走进功能室按座位坐好，笔者开始说：“今天我给大家准备了奶茶和一些小零食。大家互相组合，组成六个咖啡桌，大家聚在一起进入今天的世界咖啡会谈。”一阵茫然之后，同学们兴奋地三三两两地组合，组成了六个小团队。

笔者先给他们播放关于世界咖啡会谈的流程及运用方式的PPT，分享了网络上一些成员亲笔手绘的《世界咖啡汇谈方法》的思维导图，同学们表现出极大的兴趣，然后笔者出示六个时政主题——东莞举办亚洲马拉松比赛、全国旅游厕所建设管理新三年行动计划、特朗普访华、“双十一”购物、滁新高速阜阳段发生连环交通事故、江歌事件，这些时政主题涉及政治、经济、社会、文化等领域，贴近学生生活实际，能够激发学生探究欲望，达成情感、态度和价值观目标。接着老师对每个时政主题的背景进行了简单阐述，让学生初步感知讨论的内容，为对话和分享做好准备。最后每个桌选一个主题就开始了学习。

流程如下：

1.“桌长”组织讨论，每人发言（1次不超过3分钟，可以多次）

2.本桌针对研讨主题提出n个主要观点，运用思维导图写在大白纸上

3.“桌长”留下，其他成员分散到另外不同咖啡桌

4.“桌长”热情介绍本桌首轮观点和困惑点

5.来宾介绍自己咖啡桌讨论结果，对新到咖啡桌发表观点

6.“桌长”记录、补充、完善上述n条观点，准备n分钟的汇报内容

7.各桌集合，汇聚本桌观点

8.“桌长”汇报展示，老师点评

在整个活动的过程中，老师发挥了主导作用，及时控制及调动课堂，倾听学生的发言并适时给予点拨和指导，活动过程井然有序，学生积极参与，围绕小组的主题，每个人都畅所欲言地表达了自己的观点，耐心倾听了他人的想法，同学们在平等的分享中感受到了更多的思考维度，找到了更多维度的解决策略，他们展示出来的成果是集体智慧的结晶，让笔者惊叹。

五、“世界咖啡”模式在初中“时事沙龙”第二课堂教学的成效

把“世界咖啡”模式引入“时事沙龙”第二课堂，它的亮点在于：

首先，采用桌内轮流发言的方式展开讨论，建立在民主、尊重、宽容沟通的基础上，改变了过去“七嘴八舌”的讨论方式，让每个人都有平等的发言权，同时也学会聆听和思考别人的观点。组员自由跑到其他小组对他们的问题进行新一轮的探讨，产生更多的思想交锋和碰撞，形成头脑风暴，活跃了思维，完善了观点。

其次，它对于锻炼学生胆量和语言表达能力，特别是培养团队精神起到重要作用。平时比较胆小的同学在同伴的鼓励下敢于表达自己的想法而且得到同伴的耐心倾听，让他们获得了自信。每一个成员为了本桌的展示，都不甘落后，尽心竭力、群策群力地去探讨答案，团队精神得以形成。

再次，思维导图贯穿于整个活动过程，每个成员都可以看到自己和别人的思维过程，激发小组成员分享思考成果的积极性，教师也可以对讨论进行有效的监控和引导。在这过程中学生掌握了构建知识网络的学习方法，而且真正实现了小组的合作和探究，改变了传统合作学习表面上热热闹闹但实质上不能形成清晰观点的局面。

最后，在“世界咖啡”模式中，通过营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，促使学生形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度，传统意义上的教师的教与学生的学，变成师生、生生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，构建起师生互动、生生互动的灵动课堂。

经过一个学期把“世界咖啡模式”引入第二课堂的实践，笔者从问卷调查、观察、谈话、考试等方面进行分析，发现学生在学习热情、学习方法、合作意识、成绩等方面有了明显的效果。学生学习政治学科的热情和兴趣增强了，经常在课后与老师探讨时政问题，学生胆量大了，在课堂上的发言更加自信了，学习成绩也有很大的提高。

六、对“世界咖啡”模式教学实践的思考

“世界咖啡”模式的课堂也存在着不足：个别学生自我约束能力差，不按老师和桌长的要求进行讨论，浪费了时间，讨论的质量不高，需要老师的教育和跟进;学生学习任务重，我校是寄宿学校，学生关注时政新闻的时间不够，影响了讨论的效率;此模式需要老师具备较强的驾驭课堂能力和较高的知识储备;此模式开展的效果取决于桌长的选拔和相关规则的制定。

我们要善于创新课堂模式，给学生创造成长和成功的机会，就能发挥思想品德课的灵动和活力，迎来思想品德课堂的春天。

参考文献

[1]布朗，伊萨克等.世界咖啡：创造集体智慧的汇谈方法[M].北京：机械工业出版社，2010：2.

[2]朱尼特·布朗，戴维·伊萨克.世界咖啡：创造集体智慧的汇谈方法[M].北京：电子工业出版社，2019.