[摘要]文言文传承着中华民族的璀璨文化，是古人留下来的民族瑰宝。目前，初中语文课本选录的文言文篇目都是广为流传、文质兼美、有积极意义的佳作。学生通过学习文言文，不仅可以提升学生的语言文字表达能力，还能学习和传承民族文化，培养对祖国优秀传统文化的热爱之情。本文介绍了“目标—导学—检测”三环智能课堂模式下文言文比较阅读教学策略。

[关键词]三环智能课堂模式;文言文比较阅读;教学策略

一、新课程标准的要求

新课程标准中明确指出：语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。由此可见，文言文在语文课程中有着举足轻重的作用。

二、广东中考文言文题块的变化

近年来，广东的语文中考文言文题型趋于多样，客观选择与主观表述兼顾，从原本的课内文言文、课外文言文分别出题，逐步变为课内外文言文合并出题。具体设置时一般是知识与能力兼顾，侧重能力;整体与局部兼顾，强调整体;形式与内容兼顾，注重内容。进一步考察学生比较阅读、知识迁移能力。

文言文对比阅读具体从以下几个方面考察：一是用课内掌握的常见文言虚词的用法解决文言文比较阅读材料中相应的问题;二是比较阅读材料的内容、写法、结构及表达方式的异同;三是领悟两段阅读材料中作者的观点和情感的异同;四是就比较阅读材料的内容谈自己的不同体验和感受，或自己从文中所受到的不同启示。

三、“三环”智能课堂模式下文言文比较阅读教学策略

老师在平常的教学中，应注重培养学生的发散性思维、归纳总结的能力。因此，老师在备课时应有意识地把课本中的文言文进行分类，并引导学生注意比较。

按照主题分类，可分为：为人处世、劝说进谏、读书学习、治国理政、山水小品等。按照手法分类：可分为：托物言志、类比、对比、动静结合等。以“劝说进谏”为例，可以这样比较：

基于江义中学“目标—导学—检测”三环智能课堂模式，在讲授文言文的时候，通过与课外文言文的对比，加深学生对文本的理解。例如《邹忌讽齐王纳谏》的教学设计：

【甲】见《邹忌讽齐王纳谏》全文。

【乙】孙叔敖为楚令尹，一国吏民皆来贺。有一老父衣粗衣冠白冠后来吊①。孙叔敖正衣冠而出见之，谓老父曰：“楚王不知臣之不肖，使臣受吏民之垢②，人尽来贺，子独后来吊，岂有说乎？”父曰：“有说，身已贵而骄人者，民去之，位已高而擅权者，君恶之，禄已厚而不知足者，患处之。”孙叔敖再拜曰：“敬受命，愿闻余教。”父曰：“位已高而意益下③，官益大而心益小，禄已厚而慎不敢取。君谨守此三者，足以治楚矣。”孙叔敖对曰：“甚善，谨记之。”（节选自《说苑》，有删改）

1、下列对【甲】【乙】两文的分析理解，不正确的一项是（ ）

A.【甲】文第二段主要写了齐王纳谏的态度和措施，以及纳谏后取得的巨大成效。

B.【甲】文邹忌敢于直言进谏，这是齐国能“战胜于朝廷”的根本原因。

C.【乙】文中作者借老父之口阐释了作为一名“身贵”“位高”“禄厚”的官员应有的为政之道。

D.【甲】【乙】两文的主旨都是讽谏统治者应该有勇气广开言路，善于纳谏。

【答案】 B

【解析】“直言进谏”表述错误，应该是“委婉讽谏”。

2、《邹忌讽齐王纳谏》和选文所谈的都是有关进言纳谏之事，其中邹忌和老父的劝说方式有什么不同？想一想，在与人交往中，你更欣赏哪一种？请说明理由。

邹忌运用设喻的方法向齐王进谏，含蓄委婉又形象生动;“老父”直言不讳，向孙叔敖进言，直接陈述利害。

示例一：我更喜欢邹忌的劝说方式，因为委婉的规劝更容易让人接受。

示例二：我更欣赏“老父”的劝说方式，直言不讳，直陈利害，有极强的警示性，可以产生“苦口良药”的劝说效果。

“三环”智能课堂模式下，文言文比较阅读能够提升教师和学生的语文资源运用能力。一方面可以促进教师多元开发利用各项资源;另一方面，学生在文言文比较阅读学习时可以进行拓展性学习，触类旁通，加深理解。