【摘要】《广东省新时代教师发展体系建设实施方案》指出，要打造粤港澳三地教师交流平台，加强粤港澳大湾区教师的交流和合作。本文结合粤港澳地区基础教育英语教师专业发展现状，以及广州市增城区凤凰城中英文学校的实践案例，探讨了大湾区基础教育英语教师发展合作的几种模式：观摩交流模式、师徒结对模式、课题研究模式以及互联网培训模式，旨在借助各种交流平台，进一步推进大湾区基础教育英语教师的专业发展，进一步推进大湾区英语基础教育的高质量发展，为粤港澳大湾区建设、国家的发展培养更多未来的栋梁之才。

【关键词】粤港澳大湾区;英语教师专业发展;合作模式

《粤港澳大湾区发展规划纲要》在基础教育方面提出以下指引：加强基础教育交流合作，鼓励粤港澳三地中小学校结为“姊妹学校”;研究开放粤港澳中小学教师、幼儿教师到广东考取教师资格并任教;加强学校建设，扩大学位供给，进一步完善跨区域就业人员随迁子女就学政策，推动实现平等接受学前教育、义务教育和高中阶段教育;支持各级各类教育人才培训交流等。在粤港澳大湾区经济社会发展不断融合的新形势下，如何通过教师培训领域的深度合作，满足大湾区人民对优质教育资源的需求，促进区域经济社会文化持续协调发展，引领全国教师培训改革的发展方向，是一个非常值得研究和探讨的课题。

一、合作模式

在当前对基础教育阶段英语教师的专业发展提出的新要求下，英语教师专业化发展的内容不断丰富，除了教学策略和能力，也开始关注教师的人文气息、思维广度和深度、文化影响，注重对英语教师专业化发展的整体关怀，并注重英语教师专业化发展的持续性、终身化、多样化与多途径的教学传授，鼓励教师持续加强跨区域、跨文化的专业学习与专业发展。要想做好大湾区教育领域的协同创新、高质发展，英语教育的质量和创新就是重要的一环。通过近几年的粤港澳教师培训合作实践案例研究，结合湾区教师调查问卷了解到的现状，笔者认为有以下几种合作模式可以探索。

（一）观摩交流模式

为了助力英语教师专业发展，近几年凤凰城中英文学校多次举办大型的英语教育研讨交流会。例如，承办广东省外国文学学会“现代英语文学（文化）教育委员会（筹）”专题研讨会，来自中山大学、暨南大学、华南师范大学、深圳大学、广州大学、广东外语外贸大学的8位英语教育专家和现场500多名英语骨干教师共同探讨了“英语语言教学与英语文学（文化）教育如何协调发展？”和“中小学与大学英语教育如何无缝衔接、整体规划？”。此外，华南地区IB世界学校联盟每年都会举行区域的教学研讨会“Job-alike”，来自近三十所IB PYP感兴趣、候选或已授权学校的教育专家、教师，都会参与到交流活动中来。凤凰城中英文学校在近几年也赢得了华南地区IB世界学校联盟“Job-alike”这一盛事的举办权。由广州市中小学校长培训中心和广州大学教师培训学院联合主办的广州市第四批中小学英语骨干教师培训课程，也在凤凰城中英文学校顺利举行，广大教育同仁一起深入探讨英语教学理念及教学策略，勇于尝试，为促进广州市中小学英语教育发展做出了应有的贡献。类似于这样的交流活动还有很多，极大地促进了学校之间的深度交流，英语教师的专业发展也得到了更好的提升。因此，粤港澳三地教师也可分批相互观摩考察，开展主题交流研讨会，组建类似“粤港澳大湾区教师交流学习中心”机构，组织一线教师到英文特色显著的名校相互观摩学习，拓宽大湾区基础教育英语教师的教学视野。

（二）师徒结对模式

博实乐教育集团从2021年开始启动集团学科带头人的甄选工作，以便更好地发挥集团学科带头人在学科专业方面的教研引领作用，促进集团内各学科骨干教师交流学习，提升教研能力和水平，集团学术管理中心教师培训部还统筹组织了以各集团学科带头人主导的“师徒结对”项目。师傅每个学期开展一次展示课及主题讲座交流活动，并指导徒弟上一节汇报课，每位徒弟还结合自己一年的学习收获，从学习心得、成长亮点、未来 3 年个人专业发展规划及目标等方面完成一份个人学习成长总结报告，组长结合自己成长亮点和小组学习集体收获，汇总小组成员成长报告，并开展线下交流。这样的活动极大地促进了不同区域学校之间的均衡发展。因此，粤港澳三地也可甄选样本学校与学科带头人，组建参训者团队。当然，首先要对制定学校进行“现场诊断”，在学校管理和教学的真实情境中，全方位、多层面地观察样本学校的工作，分析样本学校在英语教育方面的理念、方法、成效与问题，总结其成功经验与失败教训，并提出改进建议，在诊断过程中，学习样本学校的优点和长处，同时提高自身观察和分析解决实际问题的能力。

（三）课题研究模式

由广东省语言文字工作协会主办、凤凰城中英文学校承办的广东省语言文字工作协会基础教育外语教学专业委员会“十三五”立项课题“基于深度学习的英语阅读与思维培养”培训活动，吸引了增城区、黄埔区以及白云区教育局英语教研室的教研员、博实乐教育集团连锁学校、广东省内各地学校以及慕名而来的澳门濠江中学附属小学的同行等300余人，交流探讨基于深度学习的英语阅读与思维培养。作为广东省语言文字工作协会基础教育外语专业委员会“十三五”立项课题《阅读与思维——基于深度学习的英语思维品质培养》第一批实验学校和立项子课题学校，在专家的引领下，学校在粤港澳大湾区英语教育科研、课题发展的道路上起到了良好的示范作用。因此，针对当前基础教育教学中的热点和难点问题，粤港澳基础教育工作者可联手共同开展相关课题研究。例如：第一，组建大湾区基础教育英语教师培训者研究团队，联合开展培训内容、课程标准、模式与方法等方面的创新研究，共同研发培训课程标准和指南;第二，依托大湾区一线优秀基础英语教育教师，组建学科教学研究团队，联手开展教学与课程的研究和实验，积累和丰富教学研究成果;第三，举办大湾区基础教育英语教学研究成果展，促进教学研究成果的转化和推广等。

（四）名师引领模式

凤凰城中英文学校在近两年不断成立了名师工作室，如“教师发展中心”“英语教研室”“名班主任工作室”等等，通过名师引领带动教师整体合作，协同发展。通过名师工作室引领的形式促进姊妹学校、跨区域学校之间的高效合作。2020年12月，在教育部基础教育课程教材发展中心第二届实验区课程教学改革研讨会上，博实乐教育集团增城区域总校长、凤凰城中英文学校校长李瑞先生代表学校，在会上作了《植根文学阅读的个性化英语教育》的报告，与全国中小学英语教师分享了学校在英语文学阅读课程建设的成熟经验，得到了国家教育发展研究中心专家咨询委员会副主任、研究员周满生先生的高度评价，具有高度的社会影响力。粤港澳三地教育行政部门也可共同研制大湾区基础教育英语名师工作室标准和名校长工作室标准，在粤港澳三地分别建立了一定数量的英语名师工作室和名校长工作室，承接大湾区基础教育英语教师和基础教育中小学校长的跟岗实践学习活动。名师工作室以学科教学名师为领衔，以学科骨干教师为核心成员。名校长工作室以知名校长为领衔，以优秀校长为核心成员。粤港澳三地互派教师和校长到对方工作室跟岗学习，参加学校管理例会、教研活动等，承担学校管理和教学任务，深入学习名校长先进的管理理念和经验，近距离体验名师课堂教学技巧和教育智慧，从而促进粤港澳大湾区基础教育教师专业发展的深度合作。

二、结语

综上所述，开拓多元的湾区中小学基础教育英语教师合作模式，是全面推进粤港澳大湾区基础教育英语教师专业协同发展的重要保证。重视和加强粤港澳大湾区基础教育英语教师培训工作的研究，积极探索大湾区中小学英语教师培训合作机制，不断创新合作模式，提升合作内涵，从而促进大湾区基础教育协同发展，促进优质教师培训资源在区域内合理流动，也能为国家深化英语教师继续教育改革积累经验、探索道路。

【本文系广东省教育科学规划课题“粤港澳大湾区基础教育英语教师专业发展合作研究”（课题批准号：GBAJY-YB 201903）研究成果】

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