[摘要]基于城镇高中学生的学习行为的差异，笔者顺应新时代、新高考培养人、发展人的思路，从基础性、选择性、自主性的角度提炼出“适性助长，协同共振”成功教育理念，挖掘“成功教育”内涵，相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功，树立“成功就是做最好的自己”的信念，促进学生主动、多元发展，初步形成了让学生获得多方面成功的氛围。首先，从帮助孩子成功入手，促进孩子自我概念的形成，从自卑转变为自信，引导孩子开始生涯规划尝试成功，最终从自信走向自主;其次，制定标准化、细节化的规章制度，进行学习良好行为习惯、学习习惯的养成教育;再次，开展序列化、系列化体验式德育活动，规范和提升德育教育质量，促进学生在知识、能力、人格三方面的和谐发展。以“五育并举”为导向探索成功教育路径，从整体规划、活动育人、导师配对、队伍建设、精细分类等方面实施成功教育措施，助推学生个性发展，为学生健康成长、全面发展助力。

[关键词]城镇高中;成功教育;行为差异;适性助长

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“要尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”这就要求我们尊重学生的差异，将学生的差异当作资源来开发，强调“以人为本”的“适性助长”。近年，“学生发展核心素养”成为热门话题，强调学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。因此，成功教育应着眼于终身发展的培育，帮助学生挖掘自主发展的潜力是终身发展的根本，自主发展的潜力不是分数而是素养和能力。教育不可急功近利，需要一个静待花开的过程，因为品种不同，花期不同，才有了百花齐放的景象，教育是否成功是一辈子都在证明的题目，笔者坚信关注个体差异，挖掘、启发、培育是至关重要的，“适性助长”一定是成功教育的关键。

二、背景分析

2017年10月18日，党的十九大报告首次提出乡村振兴战略，乡村振兴最终要靠人才，而人才的培养要靠教育。乡村教育事业的发展，无疑是乡村振兴战略的重要支点，对接和服务好乡村振兴战略，是教育部门和教育工作者义不容辞的责任与担当。实施乡村振兴战略，就要优先发展农村教育事业。对乡村来说，教育既承载着传播知识、塑造文明乡风的功能，更为乡村建设提供了人才支撑，在乡村振兴中具有不可替代的基础性作用。正因为此，党和政府把包括公共教育在内的基础设施建设的重点放在农村，优先发展农村教育事业。2021年底，教育部、教育部、国家发改委、公安部、财政部、人社部、自然资源部、住建部、税务总局、医疗保障局等九部门印发《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》，县域普通高中在推进教育高质量发展和乡村振兴战略中承担着重要使命，寄托着广大农村学生对接受更好教育的美好期盼。笔者虽处广州地区，但学校仍是城镇薄弱学校，乡村振兴及相关文件出台既给了我们压力也给了信心，那么如何找准自己位置，如何助推城镇学校和学生的快速发展成为现实问题。

笔者扎根乡村薄弱高中20年，地处城乡结合部，历经农村高中城镇化进程，因扩招和地理位置原因，生源结构复杂，学生来自城市、城镇和乡村不同地域，基础普遍较弱，他们的信息素养、家庭条件、生活背景及学业基础等差异显著，基于国家乡村振兴的导向，乡镇学校和学生需要更好的生存和发展，那么该如何提升呢？他们可能没有很好的成绩，也不太自信，但是，他们也渴望成功，渴望关注，这是人的本性，高中教育不能着眼三年，而是人的一辈子，学生心身健康、积极向上、自主、自律、自信是人一生成长的前提和基础，那么如何挖掘我校的成功教育内涵呢？

三、提炼“适性助长，协同共振”成功教育理念

1.提出“立足差异，分类互动”的发展新路径：即“定好位—划好线—找准点”。以此路径，根据学生的学习行为差异、性别、成绩等因素建立学生的个性化档案，进行网格化管理，使教学往“以生为本，私人订制化”方向发展。

2.提出“适性助长，协同共振”的教育理念，以研究学生学习行为差异为起点，寻找学习适应性和教学适切性的契合为目标，在“教、学、考”中促进师生的同频发展。

3.构建“火箭”式助推发展模型，强化师生共同体的适性生长新途径。即“师助生—生助生—生助师—师助师—师助生“的循环助推发展，在“他助—自省—调减—启航”过程中适切分类推进。

3.1助推式发展模式—“火箭造型”

通过实践研究，逐步提炼出“火箭”运行模式，助推师生发展，实现由“立足差异，分类互动”教学策略向“适性助长，协同共振”教育理念的深化。

（1）火箭造型的意义：“自主发力，分级运行，减负推进，精准导航”

火箭是自身携带燃烧剂与氧化剂（自主发力），在飞行过程中随着火箭推进剂的消耗，可“适时”灌注新动力并“减负”前行，能“及时”变轨“精准导航”适性助长。

①火箭象征着积极向上，自主、自律、自信。（航天航空技术是中国人的骄傲和动力）

②火箭有分级发力和逐步减负的特征。火箭普遍为“三级”，可适时给予新动力并减负。（助推师生成长与火箭发射同理，发展到不同阶段，需要排除干扰“减负”和灌注新动力“加压”同步进行才更有利于师生快速成长）

③火箭运行的轨迹要求相当精准。（教师专业成长需要做好发展规划，才能划好成长轨迹，而学生的发展更须关注差异，分类分级推进）

学校有工作不久的新老师，有成熟的骨干教师，有经验丰富的中年教师，希望通过共同体的合作学习，不断储蓄能量，通过反思减负和适时灌注新动力施压，让大家快速到达自己想要的位置。学生的差异更为显著，更加复杂，更应追求适性助长。

（2）火箭造型的解读（1个目标4个中心）

①眼睛：代表要有明确的目标。（即以“发展学生核心素养”为目标）

②胸腔：代表要有丰富的知识。（以“知识”为中心）

③两翼：适时调控，保持平衡，精准导航。（以“评价”为中心，即“教学”与“考试”）

④眼睛、胸腔、两翼合并的造型是个“人”字，蕴含着以“人”为中心。

⑤尾部：代表凝聚力量。（以“交流”为中心）

（3）火蕴涵航天人的精神：“基于创新、协同攻坚、合作共赢”

伟大事业“始于梦想”“基于创新”“成于实干”。——习总书记在会见探月工程嫦娥四号任务参研参试人员代表时的重要讲话。

2020年12月17日，嫦娥五号返回器携带月球样品着陆时，总书记贺电概括了“追逐梦想、勇于探索、协同攻坚、合作共赢”的探月精神。

3.2育人目标的提升和理解

（1）双基目标：指的是基础知识、基本技能。强调的是教师与学生间的知识传递，基本上属于“线状”教育。

（2）三维目标：指的是知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。强调教师与学生之间知识传递的基础上，突出情感的催化作用，呈现出“平面”化教育，设计为等边三角形。

（3）核心素养：包括学科核心素养和学生发展核心素养，学科核心素养是针对学生在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般发展属性的品质与能力。学生发展核心素养是针对学生在一个阶段的学习形成的一般发展，包括重要的和关键的品格和能力。这对育人目标提出更高的要求，落脚点是培养高素养的全面发展的人。这是一项系统工程“立体”化教育，设计为正四面体模型，该形状具有对称性、美观性和稳定性，蕴含着文化引领，社会驱动，自主崛起，追求全面发展的人。“自主发展”设置为虚线隐藏部分，意为“内在潜能”的无限可能。

四、探索成功教育的路径

五、实施成功教育的措施

（一）整体规划，让学生在系统培养中扬长

以学生终身发展、全面发展为目标做好整体规划，以培养良好的人文素养为切入点，注重学生品德培养，养成良好文明礼仪行为习惯，通过系列活动，加强行为养成教育，加强德育队伍建设、加强家校合作、完善学校五级德育管理，在学生的心中确立“做最好的自己”的学校核心价值观，在校园中形成“严谨、勤奋、求实、创新”校风，建立个性发展与集体融合的学生文化，引导学生健康快乐地成长。

从新高考、新课标中的“基础性、自主性、选择性、多样性”理念延伸到德育的分级分类管理。

高一年级：适性融合，厚实基础。以“做最好的自己”为道德规范的养成与行为习惯自律的基本要求，学校制定了“德育管理量化考核制度”及“宿舍管理量化考核制度”，培养学生的规则意识和适应能力，促进学生的良好行为的形成，注重品德培养，同学之间的友好相处，厚实学生的思想道德基础和独立生活基本技能，主要从健康教育、文明礼仪、劳动教育、诚信教育、审美情趣、习惯养成等方面为高中的学习和生活打下良好基础。

高二年级：个性扬长，助推信心。以“自我认同”为契机树立信心，经过一年学习，同学们对高中生活有比较深刻的认识，准确定位自己非常重要。比如：知识水平能力、职业生涯规划、兴趣爱好等差异性日益突出，高二年级是个性形成的最好时机，教师应该根据学生个性特点引导学生关注社会，积极参与社会实践，提高学生的实践能力，鼓励学生特长发展，培养兴趣爱好，进行合理的职业规划。主要从文理选科、体艺选苗、导师选配、团队选优、合作选德、生涯规划等方面做好选择性引导。

高三年级：厚积薄发，自主发力。增加学生的社会责任意识，进一步增强使命感，强化自主发展。加强成人教育，树立目标，强化意志磨练和立志成才的决心。主要从坚定目标、扬长避短、励志成长、意志磨练、责任担当、做最好自己等方面超越自我。

（二）活动育人，让学生在行动中锤炼品格

1.强化社会实践和劳动教育

习近平总书记在中央全面深化改革委员会第十一次会议上强调，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，把握育人导向，遵循教育规律，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。“生活即教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育”。

“社会即学校”即教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大地增加，因此，教育要学会充分挖掘社会资源，让学生在社会中学习、体验、提升。

陶行知提出的“教学做合一”，要求“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动结合起来。他主张教、学、做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学。切实减轻学生课堂中、学校里的学业负担。

学校把生产劳动和社会实践活动作为必修课程列入教学计划，是减轻学业负担、提高生活技能、锤炼品格的有效途径，笔者所在学校是广东省基础教育劳动教育学科教研基地实验学校，为学生的实践活动、劳动教育提供很好的平台，定期组织学生参加各类劳动，引导学生掌握一定的生产生活技能，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民、珍惜劳动成果的思想情感、行为习惯和艰苦奋斗的作风;积极组织学生参观、访问、研学、进行社会调查、参加社会服务和军训等实践活动，使学生了解社会，增长才干，把理论和实践结合起来，提高刻苦钻研解决实际问题的能力。

2.打造序列化、系列化活动

活动育人，要善于扑捉教育的契机，注重时效和实效。各种社团、科技、文娱、体育及班团活动是促进学生身心健康发展，培养良好道德情操、意志品质、生活情趣和个性特长的重要途经。活动以强化“五育并举”为导向，以主题月、文化周、活动日为主要形式，以德育处、团委为牵头组织，以年级组为核心，以班级管理为单元，落实学生的主体作用。比如：学校开展了“温馨教室”“温馨宿舍”创建活动、“感恩教育”主题活动、“仪式教育”规范活动、“学习雷锋月”活动、“学校节赛”系列活动、“德育大练兵”系列活动、“传统节日”宣传活动、“红色教育”系列活动、“安全教育”系列活动、“心理教育”系列活动、“健康教育”系列活动、“励志教育”系列活动、丰富多彩的“社团活动”等，为打造品牌效应，强化渗透力，突出主题月形式，渲染更加浓厚的氛围，让学生在活动中锤炼品格。

（三）导师配对，让学生在引导下适性助长

为了强化全员德育，引导全体老师参与德育工作，学校建立了“导师制”，主要根据学生的学习成绩及个性特点，与导师进行合理配对，充分调动老师的积极性，进一步融合师生关系，在因材施教，适性助长方面发挥了重要作用。

1.导师制是德育管理的助推器

为解决学生管理问题，使每一个学生在思想上要求进步，学习上努力上进，行为上遵守纪律，生活上健康快乐。导师跟班主任相比，管理的人数少，一般一个导师负责5-8个学生，可以比较细致地了解学生，在思想上引导学生，在学习上帮助学生，在行为上规范学生，在生活上关心学生，让导师真正成为学生的引路人。比如：在疫情网课期间或寒暑假，导师就发挥了重要的作用，不但进行学科知识的辅导，同时在学生遇到任何困惑时也得到及时疏导。学生在学习、生活上如果遇到困难，情绪低落、心态急躁，导师都能及时指导学生调整心态，帮助学生面对挫折与压力。

2.导师制助推学生适性扬长

城镇高中学生个体差异显著，导师制更能发挥其独特的作用。导师制的精髓在于通过师生和谐融洽的相处模式，唤醒学生内在求知欲望，帮助学生身心健康成长。导师与学生之间的平等、友好、信任、尊重是发挥导师作用的关键。导师的主要任务不在于管，而在于导。导师制是破解全员德育的有效措施，提高了全体教职工育人的责任意识，真正通过引导和指导学生来体现教师的作用和价值，同时也能激发教师的职业成就感而更好地服务教育，通过人人参与，实现合力育人，让学生的健康成长成为全校师生的共同愿景。

从学生的个性发展来看，导师可以帮助学生认识自我，接纳自我，通过恰当的人际交往培养自信，谦卑的性格，引导学生根据个人特长挖掘潜能，积极主动地学习和生活，从而成为全面发展、个性发展、可持续发展的适应国家和社会需要的人才。

3.做好生涯规划，助推发展

①在学科教学中融入生涯规划。在课堂教学中，教师自身的生涯意识和能力会对学生产生潜移默化的影响，使学生在不知不觉中形成相关生涯发展的意识和能力。这就要求全体教师积极参与，鼓励教师编写校本课程，强化知识与职业的关联，引导学生提前体验社会。

②组织生涯实践活动。生涯实践活动注重体验性、开发性、自主性，笔者学校利用周边环境或校友资源，开展了“3D打印研学之旅”“参观白云电器”等活动，可使学生更科学地认识自我、认识职业、认识社会，同时发展学生的创新能力、实践能力;还可以加强学生与生活、学校与社会的联系，从而激发职业认同感，为自己未来的人生打下坚实基础。

③强化家校合作，建立学生生涯档案，持续追踪、合理引导

在家校合作的基础上，为学生建立生涯档案非常重要，是为了对学生客观评估、跟踪与反馈做好过程性评价，了解学生家庭的资源，为学生将来的发展提供便利，尤其在生涯决策和职业体验方面需要家长有较为深层的参与，家长对于子女的生涯发展，比如在选科、升学、就业等问题十分关心，并会影响到学生的生涯决策，所以，学校为家长提供必要的教育和指导，通过家校共育帮助家长避免一些主观臆断，追逐潮流，不结合学生的实际情况而给予学生错误的指导。

（四）加强德育队伍建设，凝聚集体智慧和力量

加强德育队伍培养建设，整体提升德育工作者的工作方法和育德能力，优化管理行为，提升德育队伍专业化，创新德育工作实践，坚持从学校和学生的实际出发，以构建班级文化为平台，开展德育岗位大练兵，打造魅力班级，实施德育工作项目推进，精心设计教育活动，将德育活动序列化、系列化，提高德育管理质量，把德育工作做实、做细，切实提高德育工作的针对性、主动性和实效性。

1.以校长为第一责任人，建立五级德育管理体系，落实闭环管理

从校长—德育副校长—德育处—年级组—班级管理层层把关，形成“联动、主动、自动”的管理模式，“联动”强调的是沟通，减少阻力，保证上下通畅，提高办事效率;“主动”强调的是做事态度和方式，往往能把握做事的有利时机，能激发创造性思维;“自动”强调的养成习惯，形成规律，逐渐提炼出经验或形成文化。用“动车”的理论推动德育工作的快速、高效发展，“动车”最关键的要素就是每一节车厢发力，靠的是推力而不是拉力，不容易脱节，同样在德育管理中也是希望每一级管理环节都能主动发力，强调的是“人人发力，集体智慧”，才能更好地助推德育队伍快速、稳定发展。

2.德育管理精细化，促进班主任专业成长

班主任是班集体的组织者和管理者，是学生健康成长的引路人，班主任工作是学校实施德育工作的主渠道，班主任队伍建设是学校稳定发展的关键，为此学校切实落实以下几项工作：

①班主任例会常态化

学校坚持每两周一次的班主任例会制度，确保德育工作做到“贵在坚持、贵在落实”。班主任例会的目的是统一思想，明确目标，指导年级组及班主任开展工作。

②班主任的专业发展

班主任工作既是艺术也是科学，所以，班主任的培训非常必要，通过内外培训相结合的方式提升班主任的业务水平，校内主要通过班主任会议的培训指导及岗位大练兵提升班主任的实战能力;校外主要通过推荐班主任申报市、区骨干班主任，借助市、区培训平台提升班主任的理论水平，同时也引导班主任参加市、区名班主任工作室的学习，从而促进班主任专业成长。

③坚持制度，规范引领

学校贯彻“以人为本”的教育理念，制度先行，规划引领，制定《级长、班主任德育量化考核制度》，规范级长、班主任的管理要求，并实施绩效考核，提高了德育队伍的工作的积极性、创造性和时效性。

3.发挥团委学生会的辅助作用，引导学生自主管理

强化团委和年级组的融合，成立年级管理学生会，完成日常的德育量化管理的监督和记录，落实早读、晚修、课间操、卫生、仪容仪表、黑板报、宿舍纪律等常规工作的检查，为德育管理提供原始资料，引导学生的自主管理。

（五）精细分类，让学生在个性发展中自主成长

要做到适性助长就必须对学生充分了解。笔者根据学生的学习行为差异、性别、成绩等因素建立个性化档案，网格化管理。个性化档案不只是简单记录学生学习成绩的变化，更重要的是记录学生学习行为变化及形成的轨迹，不但让教师清楚学生，更让学生清楚自己，教师可以更加清晰地指导学生，学生也会更认同教师，在彼此熟悉的基础上建立良好的信任关系，这是教育成功的关键。个性化档案要借助信息化手段才容易坚持，主要为了更方便追踪和分析学生的行为特征，及时干预，例如：利用问卷星对学生行为的调查，QQ小程序对作业的跟踪，“好分数”“考试库”形成个性化错题集，录播回放分析等，一方面建立良好的师生关系，另一方面充分了解学生，设置学生在教师心目中的个性化档案，对学生进行分类管理，加强心理与学习方法指导，促进学生自主学习。笔者根据学生学习的自主性差异进行隐形分类，大致分为“用功型、盲从型、内向性、放任型”四类，对用功型的学生重点进行学法指导;对盲从型学生加强意志品质的锤炼;对性格内向型学生鼓励他们学会乐观、豁达;对放任型学生倾注真情，付出爱心，感化其作为。在指导的同时要让学生充分认识自己，定期对他们的学习行为作总结，分析优点和存在不足，引导学生自主发展。

六、总结

笔者历经乡村到城镇教育的演变，深刻体会城镇高中存在广阔的生存空间，并迫切需要快速提升，为本土教育提供优质服务，为当地发展提供有利保障。城镇高中学生的学习行为差异比较显著，基础普遍较弱，笔者顺应新时代、新高考培养人才的要求，从基础性、选择性、自主性的角度提炼出“适性助长，协同共振”成功教育理念，以“五育并举”为导向探索成功教育路径，从整体规划、活动育人、导师配对、队伍建设、精细分类等方面实施成功教育措施助推学生健康成长、全面发展、个性扬长。

本文系2021年广州市教学成果培育项目“基于学生学习行为差异的城镇高中物理教学助推式发展实践研究”（项目编号：2020122909）的研究成果之一。

参考文献

[1]周凤林.学校德育顶层设计实践案例[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[2]陈宇.班主任工作思维导图[M].北京：教育科学出版社，2018.