2021年8月，教育部办厅明确指出，“义务教育学校考试主要发挥诊断学情教情、改进加强教学、评价教学质量等方面功能，小学一二年级不进行纸笔考试”。

一、非纸笔测评的必要性

新课标强调核心素养，重视对学生综合实践能力的培养，要求教学评价多元化。传统的纸笔测试单一的评价主体、评价方式无法满足课程标准要求。非纸笔测评的内容与核心素养的很多要求都是高度重合的。非纸笔测评根据学生的年龄特点和认知规律，从学生的能力、品德、实践等方面出发，采用情景化、模块化、游园式、多学科的形式，通过对学生综合运用所学知识解决问题、完成任务过程的观察进行综合评价，有利于核心素养的落实。

二、非纸笔测试评价任务设计的基本策略

（一）从单元整体角度出发设计非纸笔测评内容

比如，对北师大版小学数学二年级上册的《测量》单元，设计了非纸笔测评任务，提供一个饼干条和一个装有若干大小的方块糖果、1把尺子的饼干盒。任务1：淘气想买这个饼干条，你觉得能装进饼干盒里吗？任务2：估一估，饼干盒有多长？任务3：用尺子、不同长度的糖果分别测量饼干条的长度，并记录在学习单上。任务4：为什么平时测量时，选择用尺子而不是糖果等物件去测量？说说你是怎么想的？任务5：测量结束时，会让物品回位。这样的测评任务，既有对基础知识、能力的测评，也有对不同物体长度比较的测评，还有对估算意识和量感的考察，以及能否选择合适的工具展开测量并得出测量结果的评判。

（二）从真实的生活场景出发设计非纸笔测评内容

贴近学生生活，选择学生熟知的事物，综合运用数学知识和实际经验进行学习活动。例如，北师大二上《测量》认识长度单位厘米、米，学生需要认识 “1 厘米、1 米”有多长，通过学习可以让学生比一比1厘米、1米有多长，比如1厘米大约是食指的宽度，1米大约是学生双手拉开（不平举）的宽度，还可以让学生找一找生活中的1厘米、1米，比如橡皮擦的厚度大约是1厘米，讲台的高度大约是1米。教师借助的都是生活中的实际事物帮助学生认识长度单位，长度单位就理所当然地成了学生的生活经验。利用这个知识设计非纸笔测试评价，门高约2（ ），课桌宽约70（ ），重点让学生说说怎么想的，学生会利用生活中已知物品长度作为参照物，而估算未知物品的长度。

（三）从聚焦到有探索性的情境中去设计非纸笔测评内容

设计探索新情境让学生运用积累的数学经验解决新的数学问题，体现学生的个性发展和创新意识。

例如，北师大二上《除法》中，可以设计小组合作操作活动：为了保卫家园，国王派出18只蜜蜂迎战大熊。小组合作帮助蜜蜂设计队形。 要求：（1）分工合作（2）队形整齐有序（使用乘法口诀）。道具：每个小组：1块白板，18个磁块。学生可以通过摆一摆、分一分去感受平均分，感受除法，甚至通过乘法口诀二九十八、三六十八，初步感受乘除法的互逆性。

（四）设计非纸笔测评内容讲究综合性

综合性包括知识与方法的综合，还有在解决数学问题、学习的过程中积累生活经验、解题方法等的全面综合。

例如：北师大二上期末素养测评时，可以设计购物体验——不找零钱活动： 现在每人都有50元，挑一种礼盒。可以买什么呢？分别付钱（不找零）。礼盒1：3个皮球，1个皮球9元；礼盒2：5个雪糕，1个5元；礼盒3：4根跳绳，，1根7元。这一活动，不仅考察学生乘法问题，还考察了元、角、分单元中的付钱知识，另外还积累了生活经验。

三、非纸笔测评的设计原则

（一）鼓励算法思维多样化，促进组内、组间间思维火花碰撞

学生基于自己的生活经验和知识积累，从不同的角度思考问题并解决问题，组织组内、组间交流，促进学生数学思维提升。比如北师大二上《乘法》有关9的乘法，可以设计非纸笔测评内容：你有哪些方法计算7×9，组员间互相分享你是怎么算的。有学生回答：通过7的口诀（七九六十三）可以知道结果是63；有学生会答：7×9就是9个7相加或者是7个9相加的和，可通过加法计算；也有学生会答：7×9是9个7相加，而7×6是6个7相加，7×9就是在7×6的基础上再加3个7（3×7）；也有学生会答：7×10是7个10相加即70，7×9是7个9相加，7×9比7×10少7个1即比70少7。在这个测评任务中，学生用数学语言描述算法，各抒己见，思维火花得到了碰撞，学生在分享过程中，巩固了自己的算法的同时还拓展了其它算法，数学思维得到了提升。

（二）制定科学的、量化的评价标准

对学生个体或小组完成任务时所表现出的知识、技能、能力、素养、情 感等多个维度，给出量化的、科学的水平划分。比如《测量》测评任务2：估一估，饼干盒有多长？：估计结果误差超过５厘米；：估计结果误差在３—５厘米；：估计结果无误差或误差在１—２厘米。以评花的方式，对学生的表现水平进行量化。

（三）非纸笔测评主体的多元化

1.评价内容多元化。采用的非纸笔测评形式主要有活动性评价、表现性评价、口试、档案袋评价等。

2.评价目标多元化。根据实际情况不公开地将学生分为学困生、中等生、学优生，以更好地进行针对性评价，对不同层次学生制订不同的评价标准。

3.评价主体多元化。在教师评价的基础上发展学生自评、组内成员互评。

小学二年级时数学非纸笔测评中，要立足学生表现，指向核心素养，关注学生的全面发展，让学科育人的目标真正落地。

参考文献：

[1]赵静.核心素养下小学数学评价多元化实践探究[J].新课程，2022（13）：32-33.

[2]张齐华.关于数学无纸化测评的慎思与笃行[J].教育研究与评论（小学教育教学版），2022（2）：5-11.

[3]罗艳洁.小学数学表现性评价任务设计的策略研究[D].上海：上海师范大学，2016.

[4]罗艳洁.浅谈小学数学表现性评价任务设计策略[J].新课程研究（上旬），2021（6）：77-78+118.