【摘要】《语文课程标准（2022年版）》第二学段习作教学目标的第一条建议是“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”。三年级学生由“写话”过渡到“习作”，新课标的定位是让孩子敢写、乐写。那么教师如何真正激发三年级孩子的写作兴趣、降低写作难度？习作“写生”、丰富积累、创意表达和情境创设四个方法，行之有效，既提高了习作水平，又全面发展学生的语文核心素养。

【关键词】习作“写生”；五感观察法；扩句法；感知力；创意表达；情境创设

《语文新课程标准（2022年版）》从 “表达与交流” 的角度对中年级的习作提出：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。由此可见 “习作” 既有别于低年级的 “写话”，也有别于高年级“作文”。三年级的孩子， 由于积累不够，又没有一定的生活阅历，许多学生一遇到作文便有百爪挠心，不得其窍之感。笔者结合小学三年级学生在作文教学过程中所遇到的问题，积极剖析问题的根本原因，反思在教学过程中的不足，在不断总结中寻找最佳的优化策略，为小学语文三年级习作教学开辟一条崭新的路径，通过两届三年级的实践，取得了较好的效果。

一、习作“写生”，培养孩子的观察能力

写生不仅可以锤炼画画的基本功，还是搜集素材，储备灵感的最佳途径，是绘画中不可或缺的手段。对于习作来说，写生同样重要。大自然的一草一木，一虫一鸟；菜市场里的吆喝叫卖，讨价还价；上学路上热闹的店铺，行色匆匆的人们等，都是习作最鲜活的素材。特别对于习作入门的三年级孩子来说，带孩子外出写生，不仅可以培养孩子的写作兴趣，更能让孩子通过亲身用手摸、用鼻子闻、用眼睛看、用耳朵听，用嘴巴尝来认识事物的特质，写出更加真实生动的语言来。在写生之前，教师应将侧重点放在观察方法的讲授上，用眼睛看，人人都会，但到底要看些什么，怎么看才是所谓的“观”和“察”。仰看，俯看，左看，右看，植物看根、茎、叶、花、果实、种子，动物看皮毛、头、脚、背、腹、尾巴，看完大环境再看细节，看完局部再看整体。当然，观察不一定用眼睛，还可以运用听觉、嗅觉、触觉和味觉来进行，这就是“观察五感法”。

南方的春天，校园里的木棉开得异常热烈，木棉树下，聚集着一群上作文“写生”课的孩子。他们或站或坐，时而仰头看，时而低头记。偶尔，“啪”的一声，硕大的木棉掉下来，孩子们便争先恐后跑过去，把它捡起来捧在手心，仔细地端详着，摸一摸，嗅一嗅。不久一篇篇带着木棉花香的文字新鲜出炉，“高高的枝头上那一朵朵硕大的花朵，像节日里挂着的红灯笼，红得光彩夺目，红得明艳迷人”“木棉花热烈绽放，像一束束熊熊燃烧的火把，染红了校园的半边天”“我正陶醉在其中，一朵木棉花坠落下来，‘啪’的一声落在我脚边，我拾起来细细观察，红艳艳的花瓣包着里面的花蕊，黄灿灿的花蕊挺直背竖在那儿，像一根根小火柴棍，在小火柴棍的头上还戴着一顶可爱的黄色小帽子”，这样鲜活而生动的语言在教室里看图片的孩子是写不出来的，只有亲眼所见，具体可感，才能流泻于笔端。

秋天，校园枯黄的落叶上留下孩子们的足迹，落叶雨，落叶毯，落叶拼图，最后都变成一片精彩的美文；周末和父母一起走进菜市场，看一看，听一听，尝一尝，选择最值得记录的画面拍下来，就是一篇富有生活气息的小文；顺峰山公园的花海，奶奶的小菜园，夜晚的星空，教室里的含羞草，这些习作“写生”，来源于大自然，来源于真实生活，培养了孩子们的学习兴趣，提高了观察能力，成为了孩子们最好的习作课堂。只要学会观察，生活就会变得丰富多彩，通过点点滴滴的积累，学会抒发自己的独特感受。

二、日积月累，丰富孩子的写作语言

层之台，起于累土；千里之行，始于足下。不管学什么，基本功都非常重要。没有丰富的积累，即便是欣赏到最美的景色，观察到最惊奇的画面，内心感受到巨大的震撼，但不能生动清楚地表达出来，是一件憾事。对于写作而言，方法在其次，最重要的就是语言素材的积累，没有日常积累，写作就成为无源之水，无本之木，要想文思如涌，笔下生花，须得胸中有丘壑方可。

所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”丰富积累之一在于大量的阅读，并积累好词好句。升上三年级伊始，我就要求每个孩子准备一个阅读积累本，引导孩子们给积累本取个好听的名字，如“采蜜集”“晨曦园”“星语集”等。积累本统一格式和内容，刚开始的时候带着孩子们同读一本书，一起分享，一起摘抄，手把手教会他们积累词句的方法。平时鼓励孩子在读书过程中遇到的妙词佳句都写到这个小本上，要求他们熟读成诵。自己摘抄的优美片段、名言警句经过摘抄、背诵，孩子头脑中自然会储存丰富的材料，运用时信手拈来。还利用晨会、 午休时间， 组织学生开展读书分享会、 朗诵比赛、 成语接龙等有趣有益的活动。这是一个长期积累的过程，慢工方能出细活，通过不断地坚持，孩子写作的语言资料库不断丰富完善了，大量生动的语句才会自然而然地涌向笔端。

其次，还需进行针对性的一些训练，特别是练好写句子的基本功，是相当重要的。“扩句法”是受孩子们欢迎的一种基本功练习。从词到短语，再到句子，最后变成一段美妙的文字，长期坚持训练，久而久之，孩子们的表达能力将会大大提高。如出示“荷花“图片，再请同学们根据老师的提示，如加量词，加颜色，加地点，加时间，加修辞，加嗅觉，加想象等，，变成一段优美的文字：雨后的清晨，一朵朵粉红色的荷花傲立在小池里，犹如一位亭亭的少女，微风轻拂，一股清香扑鼻而来。对于一些常见的景物，孩子们都能进行口头描述，脱口而出一段的语言。坚持训练，不仅能提高孩子的口头表达能力，还打开孩子的觉察与想象，提升感知力。

三、创意表达，激发学生的写作兴趣

《窗边的小豆豆》一书中，巴学园的校长为了孩子们营养的全面和均衡，做了“山的味道，海的味道”的规定。如此有创意又简练的表达生动有趣，让孩子们既明了道理，在辨别食材来大山还是大海的同时为午餐增添了新的乐趣。三年级的孩子年纪小，以具体形象思维为主，因此在习作课堂上，教师要学会站在儿童视角去用儿童的语言表达，生动形象的语言既能激发孩子的写作兴趣，又能简练地表达写作要点。

《新课程标准》中对中年段孩子要求在习作中运用有新鲜感的词句。教师在习作教学中，也可以尝试运用新鲜感的词句来表达，让孩子轻松领悟，记忆深刻。如写人写景作文的结尾，让孩子们总是忘记要写上对人物的总体评价，或者抒发对景色的赞美和热爱之情，我们只要告诉孩子“作文的最后，我们可不要忘记为它‘点赞’哦”，孩子们对于此类作文该如何结尾就一清二楚了；讲到文章结构，只要提到“汉堡包”，把生疏的名词转换成孩子熟悉易懂的内容，是不是瞬间作文结构变得“好听又好吃”了呢？修改作文时，如果说上一句“如果你的作文涂上颜色就更美了”，孩子瞬间明白此篇作文缺乏色彩描写，会立刻加上表示颜色的形容词，如果写上“快给你的作文加点音效”，孩子会立刻明白文章缺乏声音描写，会试着加上拟声词或人物的对话；如写想象作文时，教师的一句“准备好了吗？巴拉拉魔法棒变身”，孩子们瞬间转换角色，把自己想象成另外一个人，或者某种小动物……每个语文老师都应该创作一套只有自己和班上同学熟知的秘密语言，故作神秘地告诉孩子们，这些语言是独属该班的，是作文秘笈，是对接暗号，以激发孩子习作的兴趣。教师学站在儿童立场，去思考一些创意的表达，就会取到意想不到的效果，这就是祖国语言文字的魅力。

四、情境创设，激发孩子表达的欲望

生活处处有作文。教师要善于抓住生活中出现的习作契机，不动声色地创设习作情境，让学生愿意写，有话可写，在不断的练习中丰富学生的见识，提高学生习作能力，培养“我手写我心，抒我情”的良好习惯。

母亲节快到了，孩子们又在偷偷地给妈妈准备礼物。这是一个练笔的好契机。教师精心设计卡片送给孩子，前提是写一段情真意切的话语表达对妈妈的爱，写得好才能领取到卡片。先让孩子们畅所欲言，说说最感激妈妈的一件事，教师再相应地进行指导，提供一些经典的语句供孩子们选择使用。此时，放上背景音乐渲染气氛，孩子们把真情流泻于笔端。“妈妈，感谢您让我来到这个特别美丽的世界。虽然我天天惹你生气，但我知道你是这个世界上最爱我的人，你在我心中永远都是100分”“妈妈，你是我们的天使，时时把我和弟弟挂牵。你陪我长大，我陪你变老”“妈妈，你是我心中的超人，无所不能，拼尽全力护我周全。长大后，让我当您的防弹衣，永远保护你”。这一句句稚嫩饱含真情的话语，是一颗颗珍贵的心啊。

本学期，笔者所在城市顺德疫情卷土袭来，又一次按下了暂停键。线上课堂上，笔者给孩子们找来一幅穿防护服的的医护人员卡通画，旁边是“加油 双皮奶”几个大字，让孩子们以穿防护服的卡通为基础，再添加具有家乡特色的物件，设计一张新图画，加上一段为家长加油的文字，为时下全民抗疫的顺德加油。作品收上来，被孩子们稚嫩的画笔和温暖的话语所感动。图片上画着带着口罩的双皮奶躺在病床上，窗外是带着口罩的热干面、胡辣汤、羊肉泡沫等，旁边写着“为别的城市喊了三年加油，这一次要为自己加油，让我们齐心协力战胜疫情，顺德加油！愿山河无恙，人间皆安！”还有的画着拿着武器战胜病魔的医护人员，旁边写着“在这场战“疫”中，每个人都值得被记住，每个人都值得被称颂！医护人员，谢谢你们！”语言虽然简短，但是表达的却是孩子们心中最真实的心声。语文是有温度的学科，找到贴合学生生活的素材引导他们写作，从笔端宣泄出的语言才会是更真实、更打动人的。

习作契机处处皆是，关键在于如何把这些突发的或者是的变成课程，教师要充分结合学生的特点，为学生营造一个真实、生动、有趣的教学情境，引导学生在缤纷多彩的生活中去记录更多美好的事物，使学生在生活的背景下写真事、抒真情。

总而言之，在目前“双减”政策的全面落实下，笔者通过习作“写生”、加强积累等方法引导，让刚作文入门的学生从一开始就喜欢上写作，不再“望文却步”，而是积极地参与作文的学习中；通过创意表达和情境创设，保护学生习作的热情，激发学生的习作兴趣，通过踏踏实实的积累练笔，润物细无声地提升学生的习作素养。习作教学无捷径，教师要认真地探索和实践，从学生的角度去思考，多一些“赏识”和“鼓励”，努力发掘他们的创作潜能，激发他们的创作才能和想象能力，相信作文之路一定会繁花似锦。

参考文献：

[1]张晓佳.小学语文作文教学的优化策略[J].亚太教育，2022（6）.

[2]何银顺.小学三年级语文起步作文教学策略[J].基础教育，2020（2）.