【摘要】课堂的教学效果与质量，是学校教育高质量发展的保障。“531慧学课堂”教学模式通过“五慧”教学环节和“三导引”，实现一个学科素养的核心养成。陈惠南教育集团在一体化运作教学中，优选教师教学执行力提升的专业路径，完善课堂教学模式实践的制度机制，创新课堂教学模式推进的有效方式等方面进行了有效探究。

【关键词】集团化；531课堂模式；教学策略

近年来，随着经济社会的快速发展，教育水平的不断提高，教育资源不均衡所引发的“择校热”和“学区房”受到广泛关注。越来越多家庭更愿意多花钱送孩子去私立学校就读，而小规模的公办学校因环境不好或师资一般而导致生源堪忧，“办学特别强调要满足社会要求”，国家大力倡导教育均衡化发展，集团化办学应运而生。

集团化办学通过优质资源的大校强校，辐射带动旁边的小规模学校，推动集团内部成员学校的共同发展，扩大优质学校资源覆盖面和受益面，不断缩小与其他学校的差距，努力破解基础教育发展不均衡不充分的问题，努力满足人民群众“上好学”的需求。

2019年9月，陈村镇教育局下发了《陈村镇教育局关于成立陈惠南教育集团》的通知，成立由陈惠南纪念中学、南涌小学组成的陈惠南教育集团，陈惠南纪念中学校长兼任南涌小学校长，全面主持集团工作。陈惠南教育集团从“惠”字出发，立根校本实际。生发出了陈惠南纪念中学的“惠人教育”，南涌小学的“惠通教育”。课堂教学模式形成了“531慧学课堂”，一条探索课堂教学高质量发展模式应运而生。

一、“531慧学课堂”教学模式

教学模式有一定教育思想或教学理论的指导，为完成相应的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学活动结构理框架，及其具体可操作的教学活动方式。陈惠南教育集团鉴于对教学模式的理性研究，提出了“531慧学课堂”教学模式。

（一）“531慧学课堂”的基本内涵

“531慧学课堂，其中“5”即“五慧”：酝慧、萌慧、集慧、展慧、创慧；“3”即“三导引”：导引情感、导引方法、导引思维；“1”即“一核心”：学科素养。“慧学课堂”中的“慧”同“惠”，有聪明、“惠及”之意，意思是这样的课堂是增长智慧的课堂，是智慧学习的课堂，也是慧学、惠人的课堂。

（二）“531慧学课堂”教学模式的结构

“课堂教学结构”指导我们更好地完成教学任务，提前预设了教学过程，这个过程体现在不同的环节安排上，不同的环节有不同的目的，最终实现教师的导与学生的学有机结合，达到智慧的生成。而“531慧学课堂”就是指通过“五慧”教学环节：酝慧、萌慧、集慧、展慧、创慧；进行“三导引”：导引情感、导引方法、导引思维；实现“一个核心”的培养：学科素养。

“531慧学课堂”教学环节流程表显示如图1。

二、陈惠南教育集团一体化运作的教学策略

教学策略是教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为，其内容主要包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等。陈惠南教育集团的“531慧学课堂”追求的“是教师、学生紧密联系在一起共同实现学生的全面发展的过程，是培养学生关键能力、必备品格和正确价值观的过程”。

（一）优选教师教学执行力提升的专业路径

1.在建模教学中培育教师的操控力

“531慧学课堂”建模教学中培育了教师的操控力，具体表现在以下三个方面的提高：

（1）提高了教师对教材的理解与操控能力。从“教教材”转变为“用教材”，教师既做教材的使用者，又做教材的开发者，依据学情，补充调整教材，拓展延伸超越教材，真正把教材教活了。

（2）提高了教师对课堂教学流程的操控能力。“531慧学课堂”的五慧，很好地帮助学生通过学习取得认知和心理的同步发展，酝慧让学生“收心”，萌慧让学生“定向突破”，集慧让学生“合作学习、整理”，展慧让学生“展示所学”，创慧让学生“在实训中创造智慧”，通过实践研究大大提高了教师对课堂教学流程的操控能力。

（3）提高了教师对课堂教学方法的操控能力。在“531慧学课堂”教学过程中，通过教学的目标、具体教与学的内容和学生的实际情况，教师将各种教学方法进行优化组合，使多种教学方法在“531慧学课堂”中发挥积极有效的作用，使教学达到最好的效果。

2.在体悟教学中增强教师的反思力

“531慧学课堂”反思从以下几个方面培养了教师的反思力：在教学的参与上，反思了教师的教学行为的得失，涉及教学方法的反思；在教学进行的步骤上，能反思教学的切入，教学各个环节的衔接；在教学内容上，能反思教学目标设置是否合适，教学内容的重难点处理。

3.在变革方式中提升教师的创生力

“531慧学课堂”教学模式是集团的变革方式，提升教师的创生力，集中体现在以下三个方面：

（1）备课从关注教材转向关注学生。立足教学的内容，结合同学们的认知特点和生活积累的经验，精心设计教法和学法，练习设计具有针对性，层次性，做到面向全体学生与因材施教有机结合，“以学生为中心”。

（2）听课从关注教师的教转向学生的学。在课堂教学中，“五慧”环节更重视教师如何教转向学生如何学，提高课堂教学目标达成的有效性，把教学要求转化成学生自己的学习活动，帮助学生学会学习、主动学习。

（3）上课从关注过程转向关注效果。“五慧”课堂教学效果的满意度大大提升，学生可以在老师的指引下，大胆积极参与，掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，表现出积极的情感体验。

（二）完善“531慧学课堂”实践的制度机制

1.视导机制，确保“531慧学课堂”实践的良性运行

教学视导是指特定教育专业人员，针对学校或教师的教学措施进行系统性的视察与辅导，以提升学校教学质量与学生学习效果的过程。集团的教学视导以导为主，以督为辅，科学规范指导，严谨善意督学，确保学校教学管理规定、措施的有效落实，总结推广教学工作先进经验，推动深层次教学改革，实现人才培养目标，进一步提高教学质量。

2.评优机制，提高“531慧学课堂”模式推进的优秀品质

为保证“531慧学课堂”教学模式的高品质发展，学校建立健全了相关评优机制，设立“名师”“学科带头人”“骨干教师”“教坛新秀”的评选机制，充分调动集团内教师的积极性，更好助力老师们的成长，为教师搭建了宽广的发展平台。

（三）创新“531慧学课堂”模式推进的有效方式

“531慧学课堂”建设的宗旨是解决教学中的实际问题，结合学校的教学文化自主创建的针对性与引导性特点。学校有效推进“531慧学课堂”教学模式的方法主要关注以下三点：

1.典型引路，呈现课堂模式的示范样态

在推进过程中，我们采用典型引路的策略，，努力呈现课堂教学模式的示范样态。例如，开展青年教师优质课比赛，推荐优秀课型参加市、区的比赛。数学科组邹莹老师参加顺德区青年教师优质课比赛，在全区用“531慧学课堂”模式展示集团的优质课，获得顺德区一等奖。这个典型例子，很好地呈现了“531慧学课堂”模式的示范样态。

2.同课异构，体现教师共同体的合作磨课

“531慧学课堂”教学模式推动教育教学质量进一步提高。通过同课异构，教师有了对比，能更有针对性的提出改进方法。在这个过程中，教师能及时发现问题、研讨问题、解决问题，将这个新的课堂模式理论转化为成果。教师共同体的合作磨课事半功倍地将这种新的课堂模式落到实处，并不断地改进和完善，通过“上课—磨课—上课”的操作方式，集团的上课和磨课最终成为了一个前后贯通、迅速反馈的课程链条。

3.跨科互动，倡导跨学科教师的互相借鉴

跨科互动，指我们可以到不同学科、不同类型的课堂上去学习，学习他们的上课亮点。事实上，集团里面的初中语小学老师，不同科组的教师之间在知识结构、思维方式、上课风格等诸多方面都存在着差异。如语文教师的情境导入、数学教师的循序诱导、音体美教师的技能展示都是值得我们相互学习借鉴的。

通过三年多的教学实践，陈惠南教育集团“531慧学课堂”教学模式效果显著，老师的上课水平，学生的学习成绩，学校的绩效评估，家长满意度，群众口碑，都有了很大的提升，变成人们满意的家门口优质学校。

参考文献：

[1]杨明，竭宝峰.名校教学管理[M].合肥：安徽人民出版社，2012.

[2]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.

[3]朱永新.走向学习中心：未来学校构想[M].北京：中国人民大学出版社，2020.