如何有效转化后进生，进而保障班级的整体教学效率，不仅是班主任教育管理的重点内容，也是各科教师的教育难题。新课程理念强调“以人为本，德育为先”的教育理念，对于后进生的转化问题同样适用。教师首先应明确影响后进生的重要因素，包括学习方面、生活方面、心理方面等。以此作为因材施教的基础，从而对后进生采取有针对性地教育转化策略，帮助其走出“困境”，提升自我能力。

【案例背景】

班级中有一位姓吴的女同学，由于父母在她9岁时离异，家庭变故给她幼小心灵造成了创伤，而父母并没有及时发现她的心理问题和外在转变。受消极环境影响，加之她本身自卑的性格，在班级中就成了典型的“学困生”。她不善于和其她同学交流，学习上遇到问题也并不会主动请教她人，学习兴趣差，思维反应较慢，人际关系并不好。在学习上经常出现作业马虎、抄袭等不良问题。

【案例分析】

导致学困进生形成的因素是多方面的。首先，与家庭环境有关，家庭是塑造孩子个性的摇篮，如果父母综合素质偏低，父母与子女沟通存在代沟，父母对孩子的生活和学习疏于管教等都会影响孩子的学习和生活态度。其次，受学校方面的影响，同学关系不融洽，教师教育方式不当，都有可能引起学生出现厌学情绪，或者注意力不集中等情况。最后，学生自身的影响，学生性格及与同学交往方式等，也会影响学生学习兴趣。这些都是导致后进生形成的关键，在教学中需要有针对性地进行教育和转化。

【具体措施】

针对吴同学的具体情况，必须从心理辅导开始，首先帮助其树立自信心，消除自卑、逃避和懒惰的消极思想。笔者结合实际情况打算采取以下措施，对吴同学进行针对性地引导和帮助。

（一）注重实施心理辅导，转变不良学习态度

对吴同学进行个别心理辅导。第一阶段，引导吴同学倾诉情感，充分了解真实想法，建立融洽的师生关系。第二阶段，对于吴同学关注她人穿衣打扮的倾向，适时渗透美育，从吴同学自身出发，让吴同学发现自己的美，从而树立自信心，，激励她积极与同学交流情感，建立融洽的同学关系。第三阶段，我以自身家庭环境对个人成长影响的真实实例做比喻，引导吴同学正视自身问题，敢于改正，尤其是课堂吃零食、作弊、拖延等问题。第四阶段，鉴于吴同学的良好表现，站在吴同学的角度去帮助她分析学习差、人际关系差的主要原因，从而找到针对性的改善策略。第五个阶段，根据她的学习问题，有针对性地采取辅导措施。通过复习和阅读练习进行提升，通过心理辅导和德育、美育、智育相结合的方式，教师用爱进行感化，使学生能够学会正视心理问题，敢于突破自我，重拾自信心。

（二）结合自身学习特点，适当降低目标难度

新课程标准要求教学应突出个性化，遵循学生的个性发展规律创新教学方法。对于吴同学的学习现状，首先，结合她平时的学习状况，她的学习成绩是班级最落后的。与其她学生学习方法和学习态度相比，她的问题主要出在没有养成良好的学习习惯，懒惰和消极的学习态度是主要原因。思维反应比较慢使她在课堂上比其她学生都慢半拍。对此，我在课下找她谈话，针对她的学习表现认真地与她探讨了学习目标的问题，发现她已经开始完全放弃自己了。这时，作为教师应给予她学习自信。通过言语鼓励她，并结合她的学习情况与她共同制定了学习目标。适当降低目标难度，主要从基础知识方面逐层提升。其次，为了给她持续不断地推动力，我在班级中还设立了“帮扶小组”，由几个成绩较好且学习积极的学生组成。借助“帮扶”既能够及时帮助吴同学实现学习目标，也能够创建良好的人际关系，让她逐步走出阴影恢复自信。

（三）引导纠正不良习惯，消除自卑树立自信

学习态度的转变是转化后进生的基础，而引导她们真正纠正不良学习习惯和错误，则是保证持续发展的关键。所以，尽管在学习方面有所提升，但在班级内还是整体处于较差状况，加之自卑心理并没有完全转变。因此，我在班级中设置了固定的学习小组，四人一组，为了照顾吴同学的思想，与全班同学和各科老师沟通，不能歧视“学困生”，小组内应形成互相监督、互相帮助和互相学习的积极氛围。在这种氛围的影响下，吴同学不断发现并纠正自己的不良学习习惯，逐渐树立了自信心。

【案例反思】

通过对吴同学的转化引导，与吴同学有相似情况的几名后进生都有了明显变化，如积极参与课堂互动，课下互相监督完成作业等，消极的厌学心理得到明显转变。可见，应立足后进生的心理需求，明确后进生产生的原因。并从多个角度去考察问题，不应戴着“有色眼镜”看待学生。在教育理念方面，应将爱心、耐心和恒心灌注在学生身上。在教育方式方面，要注重严而有序，针对学生个性发展、性格特点和思想态度等特征采取有针对性的鼓励、激励、表扬等方式，既能够让学生突破自我，树立正确的学习观、思想观和价值观，也能够促进其形成能够适应其终身发展的关键能力。