【摘要】 随着时代的不断发展，我国的各个城市都逐渐产生了变革，教育也是如此。要提升学生的能力就必须提升其核心素养，这样才能够全面将课程改革落到实处，作业作为课后的延伸，利用作业的方式促进学生学科素养的生成是非常有效的。基于此，本文主要讨论了以学科素养为基础，优化小学英语作业的策略。按照新课程理念，在“双减”的背景下应创新性地对小学英语作业根据单元目标要求进行特色化设计，由不同的层次性等级化的作业组成，以新颖风趣的、富有探索意义的开放式作业为内容，满足不同层次学生的需求，构成设计合理、目标明确、结构完整的作业形式，以提高学生学习英语的兴趣，使学生的思维、想象力、创新等各方面能力都能有所发展。

【关键词】核心素养；双减；兴趣；多样化；有效性

近年国家颁布了“双减”政策，这个政策目的就是要求：一是减轻学生作业负担；二是减轻学生校外培训负担。减轻作业负担的措施，包括量化各个年级的作业时间，压减作业总量和时长，要求教师提高作业设计质量，严禁给家长布置或变相布置作业等。这就向英语老师提出了更高的要求，教师不但要抓好课堂的教学质量，还应该为学生设计有特色、有质量的课后作业，让学生在最短的时间内收获更多知识，掌握更多的技能。

目前我国已经进入到全球化的时代，社会对于人才的要求越来越高，在这样的社会环境之下，需要将核心素养摆在核心的位置，同时要培养学生在各个学科当中的核心素养，使学生可以获得终身发展，在发展的过程当中能够释放价值，以及自己的品质和能力。

因此，根据政策的要求并结合我所教学生的水平开展英语特色作业实践，现探究基于“双减”背景下小学英语特色作业设计的策略和实施途径。

一、英语特色作业的概念、设计原则以及类型

（一）英语特色作业的概念

英语特色作业指的是英语教师在教学过程中创设一些新鲜、有趣，具有创新性、探索性、开放性的英语作业。这种特色英语作业不同于传统的英语作业。传统的英语作业主要是一些抄写、写练习题等活动，这种作业内容较为枯燥，具有重复性、机械性。英语特色作业往往能够从学生感兴趣的事物、学生的具体身心发展情况以及学习发展情况出发，创设一些跨学科的、内容丰富的作业。比如将绘画设计与英语学习结合起来，同时还包括英语听读写等多方面内容，融合一些简单、有趣的调查实践活动、自主探究活动。英语特色作业也往往能够强化英语教学内容与学生生活的联系，具有生活化的特点。总之，英语特色作业能够有效调动学生的学习主动性，让学生在多样化的英语实践过程中全面锻炼学生的英语综合能力，全面提高学生的核心素养。

（二）英语特色作业的设计原则

首先是以学生为中心的原则。小学英语教师在设计英语特色作业时首先应当充分分析学生的身心发展特点与英语学习情况、水平，以学生为基础，开展英语特色作业的设计。小学生喜欢新奇、有趣的事物，教师应当充分调查、了解学生感兴趣的事物，积极创设多样化的英语作业内容，将知识巩固作业、拓展作业、实践探索、分享作业充分设计在英语特色作业中，激发学生的学习兴趣。

其次是知识与能力并重原则。在内容上，英语教师应当注意发挥作业的巩固知识作用，同时拓展作业的广度与深度，推进学科融合与英语知识普及、拓展活动，并且强化英语特色作业的生活化，将英语知识与学生的生活结合起来，让学生更好地掌握相关的英语知识。同时，英语特色作业应当包括一些个性化的作业设计，教师可以根据学生的具体学习情况为学生设计不同层次的、个性化的作业。

最后是目标引领原则。在能力锻炼上，教师在设计英语特色作业时应当从双减政策的教育本质出发，充分从教材内容，教学目标出发，引导学生在多样化的作业活动中，通过对话创设、情景剧编创、漫画设计、思维图绘画、小写作、小展示等活动，让英语作业充分锻炼学生的英语听说读写能力。

（三）英语特色作业的类型

英语特色作业的类型主要包括知识巩固类作业、拓展类作业、实践类作业。

知识巩固类作业：学生要会独立整理归纳课堂所学，使知识形成条理性，把知识点连成知识体系。巩固内容不仅包括知识和能力，也包括情感态度和价值观做到三维目标的有机结合。拓展作业设计是在传统作业设计的基础上展开的，是教学过程的延伸和拓展。拓展类作业能够有效帮助学生丰富英语知识，拓展知识面。实践类作业则有利于学生在进行调查、展示时激发学生的主动性、创造性，有利于引导学生综合应用所学习的英语知识。实践性作业是教师根据教材内容和学生的身心特点，结合生活实际精心设计的，是以实践性、教育性、创造性的主体活动为主要形式，以主动参与、独立操作、积极探索为主要特征，，以启迪思维、培养能力，促使学生素质全面发展为目的的一种作业形式。

此外，从作业的层次上看，英语特色作业也包括共性作业、个性化作业、选择性作业等。共性作业是每个学生都应当完成的，主要起到知识巩固、复习的作用；个性化作业则是教师针对学生的具体英语能力发展情况，为学生布置的，符合学生个性化发展的作业。

二、基于“双减”背景下优化设计小学英语特色作业的具体策略

（一）丰富与创新英语特色作业的形式与内容

在优化设计特色作业时，教师应积极丰富与创新英语特色作业的形式与内容，丰富作业的多样性、灵活性，充分激发学生完成英语特色作业，激发学生的英语学习热情，并且全面锻炼学生的各方面英语能力。

比如，在开展人教版五年级上册单元主题“What would you like”相关内容的教学时，我们可以设计图标调查活动，让学生调查班级同学的午餐事物，并且完成相关的内容填空，帮助学生巩固与运用这一句式。教师还可以让学生绘制食物分类思维图，在为食物分类的过程中巩固对食物的英语单词的掌握。教师还可以组织学生找中华传统美食的英文名称，制作一些简单的中华传统美食英文卡片并且附上小简介，在这个过程中，教师可以积极鼓励学生通过查字典、听读单词、认音标等方式拓展英语学习，激发学生的求知欲、探索欲。教师也可以在教学过程中充分发挥学生的主体性，调动学生的学习积极性，让学生在班级上用英文分享自己的食物思维图。教师还可以设计一些调查活动，让学生针对家人“What would you like for dinner on Monday/Tuesday /...？ Family：I‘d like...”开展调查并完成家庭一周饮食计划表。通过开展小组分享等方式将这些计划表分享表达出来，强化英语的应用，充分锻炼学生的口语能力。此外，英语绘本介绍、阅读，思维导图绘制、英语歌曲学唱等都可以成为特色英语作业的设计内容。这种多样化的作业活动的设计也能够有效激发学生的兴趣，学生往往乐于完成这样的多类型、多内容的特色英语作业，在多类型、内容丰富、灵活性、弹性、探索性都很强的英语特色作业中，学生能够获得更好的学习与能力发展效果。

（二）完善特色作业教学评价与展示

优化设计英语特色作业的同时，教师也应当努力完善英语特色作业的教学评价与展示工作，努力实现教学评统一，让完善的评价推进教学的发展与英语特色作业的优化设计。

例如，对于学生就中华传统美食制作的卡片，教师可以将学生的调查卡片在班级中的英语角墙上展示出来，让学生互相学习、互相欣赏，在观看的过程中了解不同的中华传统美食的英文翻译。同时在组织学生开展家庭的一周食谱调查时，教师可以进一步引导学生将一周食谱绘制出来，实现跨学科的融合，使学生的英文特色作业更加丰富精彩。对于学生的小组展示内容，学生的英语讲演活动，可以组织开展学生自评、小组互评、教师评价，进一步完善评价工作。在“双减”背景下设计特色英语作业时，教师也可以积极开展意见征集系统，搜集学生的兴趣爱好，在设计过程中发动学生的创意，从学生的兴趣点、创意出发，进一步优化设计受学生喜欢的作业形式。在评价内容上，教师在开展教学评价时不仅应当重视学生的作业完成度，还应当评价学生的英语能力发展情况，从而了解和掌握班级学生的整体发展情况以及学生的个性化英语能力发展，进一步调整作业内容。教师还可以优化设计英语特色作业评价积分制度，创设英语特色作业奖项，颁发英语设计之星、进步之星、展示之星等奖项，并且为不同的积分层准备不同的小奖品，提高学生的活跃度，调动学生的主动性。

（三）及时反馈，动态生成和矫正作业

有学者做过有关对照实验，对做作业的两种环境进行比较，一种是学生在家做作业，另一种是把作业安排到学校集体学习活动环境中。结果显示，第二种方法对学生成绩的促进作用不亚于第一种方法。授课前做了探索性家庭练习及授课后又做了复习性练习的学生，学习的成绩更好。因此，提高作业的有效性，需要将课内作业与课外作业有机结合。

无论任何国家或是行业，以及任何领域之间的竞争，都和人才有着密不可分的关系。目前世界各国对人才的要求都越来越高，而我国在这样的环境之下，势必也会把核心素养的培养作为人才培养的基础。在我国目前已经充分实现素质教育的情况下，必须要始终坚持，与时俱进，将作业设计以及核心素养相互结合起来，充分释放学生的主体性，使学生可以在作业当中获得乐趣，并且提升其核心素养。在“双减”背景下进行小学英语特色作业的设计，教师既要考虑政策要求，也要考虑实际情况，才能为学生做到有效减负，高效增优。

参考文献：

[1]李磊，万里虹.“双减”背景下小学英语序列化作业设计策略[J].小学教学设计，2021（30）：12-15.

[2]滕秋华.小学英语写作序列化教学的实践[J].新课程教学（电子版），2020（20）：53-54.