【摘要】“双减”政策的大背景下，如何从课堂教学入手，提高教学效率？西山小学从探索了课堂教学从“融”入手，以国家基础课为落脚点（即：“1”），通过引导学生主动感知、探究、合作，形成不同的特色学科课堂教学（即“X”）。本文从实践层阐述了以“创”为抓手，从“导、动、思、评”四个方面，引导学生在课堂教学中积极探索创新思维方法，引导学生用全新思维方式学习。

【关键词】“融创1+X”；课堂教学模式

一、“融创1+X”绿色课堂提出的背景及意义

2013年秋季，西山小学总结百年办学经验，提出了“绿色教育”理念，其核心思想是：从社会发展需要出发，以学生发展为本，充分尊重教育规律和学生身心发展规律，促进学生健康、可持续性发展，追求绿色质量。在绿色教育理念引领下，建构绿色课堂、绿色师资、绿色课程、绿色活动、绿色拓展、绿色评价的绿色教育体系。

特别是在当前教育教学改革“双减”政策的大背景下，如何从课堂教学入手，提高教学效率？我们探索了课堂教学从“融”入手，以国家基础课为落脚点（即：“1”），通过引导学生主动感知、探究、合作，形成不同的特色学科课堂教学（即“X”）；以“创”为抓手，从“导、动、思、评”四个方面，引导学生在课堂教学中积极探索创新思维方法，引导学生用全新的思维方式，通过不同的角度观察社会，融入社会，让整个课堂呈现出生本性，生态性、生活性、生命性，从而建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式。

二、“融创1+X”绿色课堂模式的内涵

（一）导：目标导向明确，融学科生态素养，体现课堂的生活性

课堂教学，顾名思义，由课堂、教和学几个相互关联的意义词合成，即我们如何引导、组织学生，将其生活经验课堂化，并能延展课堂时空，实现在小课堂中放眼大社会，这是我们大概念意义上的课堂教学导向与目标。具体来说就是意味着我们必须做好课堂预设，对学生的生活进行了解，根据学情加以分析，对学科素养进行融合，以确定每堂课的核心知识目标、关键能力目标、学科素养目标，围绕这些目标在课堂分层跟进指导。我们带着这些清晰的教学目标和聚焦学生的学习目标进课堂，才能让学生感受到课堂所学源于生活，享受课堂的趣与美。

融创绿色课堂在课堂目标导向的“导”，是称之为4W的“343式目标导向特色课堂”。“4W”是英文单词“who、what、how、why”的含义，“who”是课堂教学首先要对课堂学习主体，即学生情况进行分析和了解，要对学生的层次及知识掌握程度进行分析；“what”是本堂课要完成的任务，重难点，以及学生要获取什么样的知识技能，要达到什么样的效果；“how”是指本堂课要采用哪些教学过程和方法来完成教学任务；“why”指本堂课的教学设计理由，综合各方面因素，制定出恰当合理的教学步骤。

“343式目标导向特色课堂”即从时段分布上，我们分“课前导、课中导、课后导”；从意义上，我们分情感导向、知识导向、思维导向、能力导向四方面；从内容上，我们分现实生活、奇妙想象、思维推理三大块。这些就犹如一根绳上的一个个关键绳结，贯穿整个课堂教学，影响着整个课堂教学成效的好与坏。

（二）动：过程互动多样，融师生生本素养，体现课堂的生本性

我们认为绿色课堂，教师与学生之间，学生与学生之间，小组与小组之间要有思维的碰撞；教师要能充分调动学生积极性，让学生积极热情地参与到形式多样活动中，教学活动的趣味性与挑战性并存，这样的课堂才能促进学生学力提升。

西山小学“融创1+X”课堂关注课堂的互动、生成的多样性，给学生创造大量参与学习的机会，安排许多非常有趣的、能让学生集中精力、主动参与探索实践总结的体验的时间。让师生互动、生生互动、群体互动，友好和谐，相学相长。

（三）思：活动开启思维，创学科生态素养，体现课堂的生态性

课堂是培养学生创新精神和创造性问题解决能力的主战场。西山小学“融创1+X”课堂从“思（学习动机）、问（提出有效问题）、动（实践体验）、创（促进创新）”的目标出发，运用“微项目任务学习单”“分享式课堂学习”“问题诱导式学习”等不同方式，以学生为主体，注重激发学生学习兴趣、科学兴趣和创新意识，加强科学方法的训练，逐步培养学生逻辑思维与辩证思维的能力，从而引导学生学会主动学习、建构新知。

“微项目任务学习单”指的是要根据学科核心知识与真实情境的关联，根据不同年龄段的不同学科素养的目标，设计不同的形式、不同内容的学习单。如语文学科的“拼音王国漫游”“形声字家族小故事”等；数学学科的“玩转二十四点”“巧解九连环”等；科学学科的“落地测重”“植株重力探究”等；美术学科的“创意搭配”“调色盘”等；劳动教育课堂的“我的私房菜”“小小烘焙师”等。学生可以分组选择任务，在任务单的完成过程中充分发挥自己的探究和创新精神。

“分享式课堂学习”是指引导学生从多个角度思考问题，多问“你是怎样想的？”，将学习从单向学习变成多样输出，能够极大地激发学生思考探究的主动性，学生在分享过程中能相互交流想法，碰撞智慧。

“问题诱导学习式”是指老师善于在课堂上组织学生展开“头脑风暴”，让学生在这个过程中“发现问题——问对问题——明确问题”，，然后从问题入手，让学生以好奇的态度，从新颖的视角去观察和思考，去发现知识间的关系，去联接融汇学过的多种学科知识，寻找知识学习的创新点，从而建构起课堂新知识的核心要素。

（四）评：评价全面多元，创学科生命素养，体现课堂的生命性

课堂教学质量一直是学校和教师的核心追求。如何更好地提高教学质量？美国学者斯金蒂斯曾就课堂评价说过两句话：一是“任何课堂教学的质量最终都取决于那里所运用的评价的质量”；二是“如果评价不能在课堂层面有效地运行，那么其他层面的评价都是在浪费时间”《深化新时代教育评价改革总体方案》提出了深化教育改革评价的重要任务——“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，这就为科学有效地开展课堂教学评价确定了总基调。

“融创1+X”课堂的评价创新性地采用“三质式”评价方式，即 评价的性质、评价的实质、评价的本质，使课堂评价从单一性变成了多样性，从评价的枯燥性变成质感性，从评价的苍白性变成多彩性，从评价的单向性变成多向性，实现课程育人效能、教师育人功能、学生主体发展动能这三个要素。

三、“融创1+X”绿色课堂实施成效

“融创1+X”绿色课堂教学在不断改革发展过程中，逐步从单课教材内容传授向单元整体内容教学转变，从传统单向传授型向双向（多向）型转变，从单一工具向智慧多能转变，从固定环境式向开放环境式转变，我们不断探索，寻求更加适合教育新形势的课堂新模式。

我们有校本化基础型的书法课、艺术课、体育课等；有个性化拓展型的科技课、电脑课、农业三大创客课等；有活动化探究型的梦想课堂等。

例如五年级“我是小小设计师”单元中，“弹力”及“结构设计”两节课，用“制作一个弹射器”的项目活动串起知识点，融合了平面结构中三角形最稳固的的数学知识，和物理中弹力范围和发射角度的相关知识，锻炼学生团队合作意识以及动手实践技能。

在这一轮课堂改革实践中，科学组老师共推出60余项创意科学互动实验项目、8种演示实验器材和6套学生实验器材。“创意科学互动实验”项目已成为顺德学校的特色科技项目，还被全国多间学校借鉴和推广。西山小学构建的《西山小学stem校本课程》在顺德区课改成果评比中获一等奖，李菁老师过五关斩六将，获得全国科学说课比赛特等奖，全国实验教学能手称号。西山小学的智能创客方面的成绩越来越好，2017年、2018连续两年在IER智能挑战赛获全国冠军。

桃李不言，下自成蹊。通过一系列绿色教育理念下的“融创1+X”课堂教学改革的探索与实践，西山的高质量发展犹如春风荡漾校园，我们也将继续在教育改革之路上不懈追求，办一所在家门口的优质学校，给孩子的幸福未来奠基。