【摘要】随着时代的发展和社会的进步。教育行业正趋向于成熟化，各科目也更细化了一些准则和教育模式。社会、学校和家长对于小孩子的素质教育也更加重视，尤其是音乐教育这一门课，传统的教学模式已经满足不了孩子们的学习需求，因此，音乐教育改革迫在眉睫。老师应该如何来备课？学生应该怎么学？课堂怎么以学生为主体，把课堂还给学生。

【关键词】小学；音乐；课堂教学

一、音乐教学课堂分析

（一）传统的音乐课堂教学

传统音乐课堂。形式较为单一，学生的积极性不高，一般都是由老师来说，同学们就在下面不知道干什么？老师面对的是一个整体，但是却忽略了学生的个别差异性。因此传统的音乐课堂教学弊端就是忽略了以人为本的教育理念。

（二）“新课改”的音乐课堂教学

新课程标准提出“以生为本”，新课程改革的总体目标是全面推进素质教育。改变课程过度注重与知识传授的倾向，强调积极主动，主动参与、探索的学习态度；改变课程结构、过度注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活，现代社会科技开放型的联系，简化内容；关注学生学习的兴趣和经验，精选终身学习必备的知识和技能。

旧版的《音乐课程标准》强调以审美为核心，而新版的《音乐课程标准》有三个核心概念：审美感知能力——“听”、艺术表现能力——“动”、文化理解能力——“想”。

二、音乐课堂教学方法的分析

（一）审美感知能力——听

音乐的灵魂来源于“听”。学生想要学好音乐，必须有一双善于聆听的耳朵，并且连续不断地吸收音乐中的养分。每一种音乐都有四大要素——节奏、旋律、和声和音色。教师可以在课堂逐步渗透，从简到繁，从易到难。当学生的耳朵越来越“包容”，就会发现自己的音乐程度越也同时并进，耳朵里的东西是内功……每种音乐都有它聆听的价值，教师可以适当选取不同元素的音乐，试着去把学生的耳朵容器拓宽，体会不同美感，找出艺术性。

小学生对音乐的审美，一般都保留在感性层面上。在信息技术发展快速的时代中，音乐更是无处不在，他们接受的渠道较多，生活中、网络上……因此，学生听到的音乐都是良莠不齐的，孩子们也只能从简浅的层面说某个音乐作品是否好听。那么课堂音乐教学就尤其突出了，教师需要通过音乐课堂，培养学生欣赏能力和习惯，，让孩子真正学会“听什么”“怎么听”。比如《野蜂飞舞》中，教师就需要分析音乐的速度变化，慢速和快速的对比，分别描绘怎样的场景，这就是音乐要素的表达。教师应在每节课中渗透从音乐的速度、力度、旋律等各个音乐要素中聆听不同音乐风格的变化，学生才会学会理性欣赏音乐，这个就是音乐课堂上教师培养学生的“听”的能力，也就是培养学生的审美感知。

（二）艺术表现能力——“动”

如果将音乐课堂也上成循规蹈矩的文化课，那么学生必然乏味。随着年龄的成长，学生们在表现力上却在逐渐减退，在心理学上这种属于一种浅性心理障碍，它影响着学生的自信心。所以，音乐课堂上应让学生“动”起来，教师需要带着学生“走”进音乐。我们需要可移动的空间，所以必须放大教室的空间，摒弃桌椅，加上适当的小乐器或利用学生的手脚进行声势打击，让孩子认识到音乐课和其他课是不一样的课堂，音乐课是生动好玩有趣的课堂。例如：人教版音乐小学五年级上册《大河之舞》，这一课是欣赏课，我们可以用爱尔兰踢踏舞的舞步来做声势，教师先让学生欣赏主题片段，并且在不同的片段加入不同的声势，这种方法一下就使课堂热烈起来，学生的动作不需要拘泥于自身，还可以往前往后走动，或小组队形变换，从而表现音乐要素的变化。这种方式不仅锻炼了学生的创编能力、表现力，而且还能帮助学生了解音乐的结构，直到最后完整地表现音乐。让学生“动”起来从而培养学生的艺术表现力。

（三）文化理解能力——“想”

音乐理解在不同的孩子身上存在着个别差异性。在课堂中，只有听，没有思考，那么理解力又从何而来？那么怎么在一个个真实的音乐课例中，让同学们理解各国和各民族的文化呢？音乐文化——一种可以雅俗共享的艺术表现形式，音乐文化具有极强的广泛性、欣赏性和娱乐性。音乐和文化关系密切，音乐是文化的一部分，文化又影响着音乐的发展。在多元的文化中，理解和欣赏彼此的文化非常重要。纵观音乐教育，教师们越来越强调音乐文化在教学中不可忽视的地位。

在课堂教学上，我们可以从文化入手而又不失音乐性，理解文化成为课堂的教学难点。我们可以从教材入手，整合资源，让学生真正探索音乐作品中的文化含蕴。如人音版五年级下册《巴塘连北京》一课，可以在导入中创造情境，导入藏族文化、藏族歌舞、藏族的风俗人情。从而引导学生通过音乐去联系世界。教师将音乐知识和音乐文化通过生活的场景，巧妙地融合在一起，可以让学生在情境中更好地感受音乐体验文化，从而去理解和表现音乐。

三、结语

音乐在我们的日常生活中是必不可少的一部分，是我们生活的“调味品”。在小学课堂教学中，音乐课堂的最终目的也不仅仅是让学生学会一首歌，更重要的是培养学生的综合素养。要根据教学内容来设定有趣的教学方法，从而让学生爱上这门学科，并且享受其中。对于律动适时、适度、适切的运用，是素质教育的需要，也是提高课堂效率的需要。

参考文献：

[1]朱玉江.从“技术理性”到“文化理解”：当代音乐教学范式转向[J].江苏教育，2016（57）18-19.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2011.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准（2017版）[M].北京人民教育出版社，2017.