［摘要］在社会信息爆炸的时代，无论是老师还是学生，都可以通过不同媒体、平台掌握新鲜的知识与信息，与此同时，传统的思维和教学方法的局限性越发凸显，这就需要老师们不断加强学习，以适应时代的发展，教育教学的要求。本文浅谈了运用“互联网+”拓展工作室学习空间与途径。

［关键词］“互联网+”；工作室；学习空间；学习途径；辐射效应

在“互联网+”时代，过去集中式培训的缺点暴露无遗：组织几百上千人来听讲座，看起来挺热闹，且不说主办方劳心劳力，众多培训者要么学习散乱不上心，要么匆匆忙忙而无所适从，收效如何还真不好说，可以肯定的是，学习只会停留在浅表层面。在知识迅速更替与终身学习的当下，学生发展的需求日益多元，教师学习也迫切需要从浅表化学习转向深度学习。因此，信息时代就应有信息时代的教师培训方式，组建各级各学科名师工作室，每期招收“限量版”学员进行精细化培训，更有利于学员开展深度学习。

一场新冠病毒感染疫情，犹如一场大考，深深地影响我们的生活、工作，乃至方式的改变。比如在教育部就顺势提出“停课不停学”，开展线上教学活动。各级各学科名师工作室也顺应时代，利用“互联网+”拓展工作室学习空间和途径，取得了不少效果以及正面的辐射效应。

一、运用“互联网+”拓展工作室学习空间

（一）线上学习方便快捷

名师工作室的学员，一般来自同一地级市的不同县市区，也有来自其他地级市的学员。集中面授，通常会给学员以及相关的学校带来一定的工学矛盾，集中面授的时间越长，工学矛盾越发明显。但利用互联网可以跨越空间限制，利用课余时间在线上进行相关的研修学习活动，不仅免去了学员们来回的舟车劳顿，而且很好地解决了工学矛盾。

（二）学习的时效性

与集中面授相比，利用“互联网+”可以保证学习有时效性。因为一般的集中面授培训，来一次不容易，都安排好一周的学习内容。学员要学的内容可能会较多，即使学习认真，由于没有及时消化，当一周的学习活动结束，哪怕有些内容做好了笔记，都会有所遗忘。利用“互联网+”，将原本一周的学习任务，分解为几个相对独立又有关联的学习任务，每周就利用一个晚上，在线上共同学习一个任务，同时布置下一周学习清单，学员学习没有紧迫感，因为有一周的时间领悟消化，学会效果往往会更佳。

二、运用“互联网+”拓展工作室学习途径

（一）讲授法

无论是集中式培训，还是工作室这类小型培训，讲授法还是一个主流。但不同的是，通过“互联网+”，工作室导师可以自己或邀请专家开讲座，也可以通过直播课例、指导制作微课等，形式灵活多变，内容丰富多彩，学员更能深入看清问题本质所在，学得轻松，学有成效。

（二）不定期分组法

新课标提倡合作学习，生生互动有利于进行生成性教学，不仅使课堂教学充满生机和活力，也使学生学得更有成就感、更有兴趣。工作室因为学员不多，方便组建若干学习小组，在合作探究学习中，每个学员可以通过腾讯会议、微信等互联网平台，充分表达自己的看法。小组成员不能固化，每期学习都略有变动，保持新鲜感，利于学员从不同的视角去思考问题，更有利于教师的职业成长。

（三）案例分享、研究法

在线下，我们也可以就一些案例作分享、研究讨论，但弊端就是学员们对案例的理解消化需要时间，每个人的深度思考乃至找到最佳的解决方法与思路，更需要时间。集中培训受限于在固定时间、固定场合必须完成既定的培训任务，因此导师与学员之间、学员与学员之间都难以达到高阶交流。在线上就可以弥补这方面的缺陷，既可以现时沟通、充分发表意见，也可以摆脱时间限制，思考成熟后再写在工作室相对应的学习空间上。每一专题，导师的解惑以及每位学员的看法，都清晰可见。不但原本零散的、孤立的、碎片化的事实、信息、细节、概念等浅层知识得到共享，而且经过多番多层次多角度的讨论研讨，通过学习老师的教学视频、课件、教学设计等内容，这些教学载体所蕴含的实践智慧、思维发展、教学理念等，也让学员们做到学有所思、学有所悟、学有所成。进而在下一回合的对话和讨论中，相互补充、相互鞭策、彼此启迪，个体思维与集体智慧不断产生交集，既兼顾了思维的阔度与深度，又有助于发掘学员的深度思考以及多角度思考，促成学员们深度学习的达成，对学员的个人专业化成长更有帮助。

三、辐射效应

能参加名师工作室的学员，基本是来自各学校的骨干教师，他们在学习过程中不断接受最新的、实用教学理念，也亲身多次感受“互联网+”的方便快捷，并在导师的指导下和其他学员的协助下，无论是小组研讨，还是备课、磨课、研讨课，教学教研活动与信息技术都在高度融合，学科教学能力与信息技术能力都在双丰收，新鲜的教学模式以及高效的课堂触动学员的深度思考，并学以致用。

早在2012年9月，国家就提出了推进“三通两平台”建设，各地方的硬件投入还是挺积极的。但在一些边远山区县，老师们的教学理念和信息技术水平基本停留在熟悉设备、简单会用的阶段。而学员们在工作室的学习经历，对他们在各自学校，积极配合学校或是直接推动信息技术与学科教学相结合的工作，起到直接引领作用，将学习成果最大化。

（一）基于“互联网+”，推进教学点质量提升

农村边远地区各乡镇的教学点都相对偏僻，教学资源一向相对薄弱，教师年龄相对较大，学历参差不齐，培训机会相对较少，教学理念以及水平落后。通过校本培训，要求教学点的老师们熟知“教学点数字教育资源全覆盖”项目的作用，并学会运用。利用本项目资源，首先教师对文本的理解会更深更快。以小学语文一年级的版本为例，每一课就设置有“教师上课”“学生自学”“资源拓展”三个体例。在“教师上课”部分，编者设计好一整套教学流程与数字资源，既方便教师备课，又可以让老师照本宣科去上课，提高教学效率。当然，教师在使用本项目资源进行备课时，三个体例的内容都得深研究，提炼知识的内在联系，才能在讲课时深入浅出、游刃有余。例如，“资源拓展”就可以帮助教师进一步深化备课，找准学生学习的重难点，并顺利落实突破。

“双师课堂”的推进，可以让教学点的师生感受校本部的同步课堂快节奏，并在线上互动中感受浓厚的学习氛围。课堂教学能集图、文、音等信息为一体，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心。

（二）利用“互联网+”，引导学生开展自学

一年级是学生养成良好习惯的最佳时机。但农村小学里很多都是留守儿童，由爷爷辈带，往往只管生活不管教育，或是不懂怎样教育孩子。学生在家基本上不学习是普遍现象，在家里拿着手机、电脑上网玩游戏的现象日益成为“风景”。

鉴于这些情况，有些老师因势利导，在家长会上教会家长学会运用“互联网+”教育子女，让每一个家长都能成为“好老师”。以国家中小学智慧教育平台为例，教科书里每一个学习内容，在平台中都有“视频课程”“学习任务单”“课后练习”等资源，在课堂上教会学生使用，让学生利用这个平台在家自学。不仅促进和规范学生在家进行预习、复习，更让家长有效管理子女科学上网，培养利用网络资源进行学习的意识、能力与习惯。

（三）利用“互联网+”，实现高效师生互动、生生互动

“互联网+”给我们提供丰富数字教育资源，其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心的同时，也为高效课堂打下基础。一是老师的讲课更能形象地打动学生，学生能听进去，入心入脑。二是提升了生生互动的成效。在信息时代，学生亦成为知识创新的的主体，即在知识习得的基础上对已有知识进行改造和创新。学生自己在家可以进行自学，有些自学效果好的学生就能创编问题，或在小组合作学习中，或是在课堂上以小老师的身份，利用班级的教学平台来教同学。从实践结果来看，学生教学生，小老师有激情，同学有兴致；学得深才能讲得好，为讲得好就自学钻研得更深。以此，不但师生互动、生生互动更有效率，还能大大提升学生的学习能力，以及学习的兴趣与积极性。

结  语

随着大信息时代的到来，教师必须顺应时势，加强学习，相应地调整自己的教学策略，让信息技术与学科教学相融合，让每一节课堂更有效。以“互联网+”来推进、拓展工作室学习培训，在带来时空的便利之余，更让学员们得到深度学习，学有成效，这是未来教师培训的一个主流方向。同时，学员们将工作室所学到的学科教研教学和信息技术高度融合，实时在日常的教学或教学教研管理中实践推进，培训的外溢效应越发明显。

参考文献

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