［摘要］初中语文文言文教学是学生核心素养培育和发展的重要途径，也是培养学生对我国优秀传统文化的认同感、增强文化自信的重要手段。本文以《诫子书》教学为例，对初中文言文课堂教学的质量管控提出了结构性的四个层面的策略，即课前准备质量管控、课中实施质量管控、课后学生作业质量管控、教后经验总结质量管控，以进行探索性实践。

［关键词］初中文言文教学；课堂教例；质量管控；策略

文言文是中国古代文化的载体，又是优秀传统文化的重要组成部分，现以统编版七年级上册语文第四单元的文言文《诫子书》为例，对初中文言文课堂教学质量管控策略进行探索性实践。

一、策略一：课前准备质量管控

（一）管控好对文言文课标的深层解读

关于初中文言文教学，在《义务教育语文课程标准》（2022年版）中指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。背诵优秀诗文80篇（段）。”[1]这就体现出了文言文教学的总体方向：即发挥学生的自主能动性，借助注释和工具书理解基本内容，提高自己的欣赏品位，背诵积累优秀诗文。

（二）管控好对教学文本的解读

部编版七年级上册《语文》教材第四单元的单元学习要求为：在课文上勾画出关键语句；在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。[2]

《诫子书》是第四单元的讲读文言文，该单元的人文主题是“人生之舟”，该单元所选文章从不同角度诠释了人生的意义和价值。而《诫子书》是诸葛亮写给8岁儿子诸葛瞻的一封信，主要论述修身治学，强调静的价值。因其文短意长，情深意切，成为后世学子修身立志求学的名篇。文章虽是以议论为主的文言文，但文中名句学生耳熟能详，加之文章句式整齐，读来朗朗上口，读背之中就能体味人生道理。

对学生来说，如何摒除杂念和干扰，，宁静专一，做到立定志向，专心向学，是一个大课题。从这个角度说，这篇课文有很高的教育价值。在落实文言基础的同时，能为孩子埋下一颗宁静淡泊的种子。

基于以上分析，拟定了梳理文意，积累重点文言词语为学习重点；抓关键语句，理清作者思路，探究文中“君子”的品质，领悟作者的殷切之情为教学难点。

（三）管控好对教学生态的认识

主要管控好五个认识。

1.对学情的精准认识

七年级的学生经过小学的学习，已积累一部分重要的文言词语和文言句式，理解能力也有提升，因此结合注释和工具书读懂本文问题不大。本文是一篇议论文，学生还没有进行系统的议论文的学习，因此对于文章的思路可能不太容易能理清，所以在教学中教师要注意引导学生理清文章思路。再有，本文谈的是古代知识分子修身治学的大道理，在当今，物欲横流，纷扰不断，有各种诱惑，各种干扰，我们的学生也不例外，因此教师应注意对学生进行一种价值观的教育，尽量在他们的内心先埋下一颗宁静淡泊的种子，相信这颗种子在未来会开花结果，有益他们的一生。

2.对有效利用媒体资源的认识

本文虽然只有86个字，语言也比较浅显，但这却是一个离世前对儿子的谆谆教诲，离学生的生活还是比较远的，为了让学生更好地走进文本，可以在学生学完课文内容给他们播放电视剧《三国演义》中诸葛瞻和儿子诸葛尚战死绵竹的视频，让学生在影视作品中直观地感受到诸葛瞻父子的舍生取义的传统中华美德，从而感受到诸葛亮对诸葛瞻父子的影响，并体现《诫子书》的影响力。

3.对教学目标建构的认识

知识与能力目标：能准确流畅并且有感情地朗读课文，梳理文意。能理解、掌握与应用好《诫子书》文本。

过程与方法目标：通过教师范读、学生默读、多种形式的朗读感知文本内容；通过小组合作的方式，借助注释和工具书疏通文意；通过问题探究和仔细品读去赏析关键语句包含的哲理，进而理解作者的情感态度和文章的主旨。

情感、态度与价值观目标：培养学生对《诫子书》一类文言文的兴趣；通过读、诵、疏、探、研、析、品、悟、拓等，培养学生对文言文文本学习的科学的认知态度；在读懂诸葛亮对儿子的谆谆教诲和深切厚望中，培养学生的品德修养的同时，让学生在学习与应用中认识与了解我国优秀传统文化，传承中华传统精神和传统美德。

二、策略二：课中实施过程质量管控

（一）管控好导学案的准备

导学案可以既补充一些与课文有关的资料，以帮助学生对文本的理解，同时可以留出一定的空间让学生来书写自己的疑问，和总结重点字词的意思及重点句子的翻译，很好地促成了“文”与“言”的结合，从而让学生达到学习目标。为此教师教文言文时一般可以先准备导学案，如在教《诫子书》时，教师准备了一份简单的导学案，主要有以下内容：一是自读资料，有诸葛亮、诸葛瞻的简介；二是留出空白让学生补充注释及重点字词的整理。

（二）管控好情境导入

今年的父亲节、母亲节，大家都给父母写了信，很多同学也都收到了父母的回信。当你读信时，有怎样的感受呢？相信大家感受到了父母对自己的期盼。现在，让我们一起来读一封经典家书，那就是诸葛亮的《诫子书》。

PPT展示：诸葛亮在政治、军事上计谋超群，对后代的教育问题也十分重视。53岁的诸葛亮病逝前夕给8岁的儿子诸葛瞻写下了流芳百世的《诫子书》。

这样的情境导入，把学生引入父亲对儿子的依依不舍、谆谆告诫的课文情境中，以引起学生对课文的学习兴趣。

（三）管控好对文本的学习探究

着重管住五个要点的质量

1.朗读多式，在读中初步感知文意

对于文言文的学习，朗读是一种必须的学习方法，既可以让学生在朗读的过程中理解文意，同时也可以达到熟读成诵的目标。因此，要求以下形式进行活动：

活动1：组内互读，互正字音。

活动2：教师范读，强化读音。

活动3：指名学生朗读，教师点拨朗读节奏与情感。

活动4：学生齐读全文，教师指导朗读节奏与情感。

活动5：学生自由朗读，标注需要翻译解决的问题。

2.梳理文意，做好重点字词的释义及句子的翻译

活动1：要求5分钟內，学生借助工具书和课文注释，解决标注的问题，尝试口头翻译课文，即译出大意即可。不懂的地方组内讨论解决，如仍不会，则作为小组的问题提交，以供接下来全班讨论解决。

活动2：五组学生代表分别翻译课文，要求直译，第六组学生负责纠错与完善。

活动3：师生趁热打铁，将全文正确翻译与巩固，并补充积累“君子、以、修身、意、遂、穷”等词语的释义。

3.深入探究，把握作者的情感态度

学生能翻译课文后，还只是停留在对文本的字面意思的理解上，作为初一的学生，对于文章的思路及作者的情感态度还不能很好地把握，教师应引导学生围绕本文的关键句“夫君子之行，静以修身，俭以养德”来进行探究，一方面理解本文的思路，另一方面体会诸葛亮对儿子的深情厚望，感受古人在修身治学方面的要求。因此有如下问题需探究与活动：

问题1：当年幼的诸葛瞻收到这封沉甸甸的家书时，他可能还读不懂他父亲的心意，你能读懂诸葛亮对诸葛瞻的心意吗？

学生能读出诸葛亮对诸葛瞻在修身养德、治学成才方面的殷殷叮嘱和期望。

问题2：8岁的诸葛瞻应该还不不明白：“静”和“俭”为什么能修身养德？你们能帮助诸葛瞻来理解吗？

学生以小组为单位，结合文本，相互讨论，合作探究，分享所得：

从“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”可以读到：只有淡泊宁静才能明确志向，然后才能实现远大目标；从“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学”可以读出：学习需要内心宁静，而静心学习又能帮我们增长才干。

总之内心恬淡，不慕名利，宁静专一，可以帮助我们笃定志向、成就学问、增长才干，实现理想。这就是在修身养德！

问题3：我们的讨论和分享主要是围绕“静以修身”来展开的。那么，“俭”为什么又能涵养品德呢？

PPT提供资料：俭，德之共也；侈，恶之大也。——《左传》；历览前贤国与家，成由勤俭破由奢。——《咏史二首.其二》（李商隐）。

结合课文和以上补充资料，经过讨论学生可以得到以下理解：节俭能使个人成就好的品德，能使国家兴亡。而诸葛亮担心作为丞相门第家的孩子，诸葛瞻面对那么多的诱惑不能抵挡，所以说要儿子一定要节俭，节俭自然就没有很强的物质欲望，就能抵挡各种诱惑，就能让自己保持好的品德修养。

所以，在文章中，静，就是内心的宁静专一；俭，是对物质欲望的自我约束克制。“静以修身，俭以养德”就是内外兼修，终成君子！

问题4：如果不静不俭，会有什么后果呢？请同学们用课文中的原句回答。

学生定位句子：“淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！”

问题5：在前面的内容中，诸葛亮已经告诉了诸葛瞻“静”与“俭”的重要性了，那么他为何还要再写这几句话呢？

经过讨论，学生可以悟出诸葛亮是从反面在教育诸葛瞻：一个人如果放纵懈怠，轻薄浮躁，于己就不能奋发图强，于社会更不可能做出贡献！所以，于己于世，都须静须俭！从舒缓语气的“夫”、“也”等词语中体会到了诸葛亮作为父亲的语重心长；从六个连续的四字短语中，感受到了一位父亲对儿子的警示。这份殷殷期盼，这份警诫之语，是一位临终父亲对儿子最深沉的爱与期望。

4.拓展提升，让学生体会中华人文精神和传统美德

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》七至九年级的课程目标中提到在落实“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”各项要求过程中，“注重理解中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念、中华人文精神和传统美德，表达自己作为中华民族传统一员的归属感和自豪感”[3]，因此如果只是简单地理解文意，则大大地削弱了文本的精神力量，为此设计了以下拓展提升环节：

环节一：怀亲承家风

问题1：诸葛瞻是否谨记了父亲的教诲，成为了君子呢？

PPT提供资料：30年后，邓艾率魏军攻蜀，兵至绵竹，诸葛瞻拒不接受邓艾的高官诱降，诸葛瞻兵败被杀。其子诸葛尚亦力战而死。时年诸葛瞻37岁，诸葛尚19岁。

播放诸葛瞻父子战死绵竹的视频，师生一起观看，课文文字作为视频字幕播出。

环节二：精神耀后世

问题2：《诫子书》对诸葛后裔有何影响呢？

浙江兰溪诸葛八卦村，从1800年前的三国时期，一直到今天，每个人都会

背诵《诫子书》，经常集体诵读《诫子书》，重视继承先祖家风，历代人才辈出，自明清以来，有进士7人，举人12人，各类正途贡生43人，在《光绪兰溪县志》上有列传的39人，受到各种嘉奖的有200多人。

5.学以致用，创造情境深入学习

《义务教育语文课程标准》（2022年版）强调课程内容的“情境性、实践性、综合性”[4]，为此特设计以下环节：

诸葛亮的《诫子书》一问世，就因其蕴含的深刻道理能给人以启迪被后世景仰，文中很多的句子往往被人们奉为座右铭，接下来我们选择文中的句子作为自己的座右铭，并书写在书签上。

活动1：老师用先做好的书签做示范进行展示。

活动2：学生：①背出选定的座右铭；②联系实际说说选择这一句座右铭的理由。

活动3：学生按照要求上讲台展示自己制作的书签内容，师生结合该生实际评析。

此活动学生兴趣很大，很多学生在书签上不仅书写了句子，还配了插图和花边，对于为什么选择这句话的理由也阐述得非常好，如：

学生1：我选择“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”这一句，因为我上课老是不专心，我想用这句话提醒我自己上课要宁静专一。

学生2：我选的是“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”，我在书写时突出“险躁”，是因为我从小就是一个做事浮躁的人，所以我选这一句来提醒我自己克服内心的浮躁。

三、策略三：课后学生作业质量管控

（一）管控好层次作业布置

教师在实践中发现，合理的分层作业布置更有利于管控教学质量。本次的课后作业分为“必做”和“选做”两个项目，“必做”作业为课文的背诵和重要字词的整理；选做作业其一，阅读诸葛亮的《诫外甥书》，并比较其内容与《诫子书》的异同；其二，阅读《三国演义》第117回诸葛瞻出城与邓艾决战的故事，写出自己的感动之处。通过“必做”作业，教师可以得到作业反馈，为下节课定制更具个性化的教学做准备；可以通过“选做”作业鼓励学有余力的学生去搜集更多的资料，进一步了解诸葛瞻其人。这不仅可培养学生的自主学习能力，还可在原有教学生态中建立起可循环的良性学习闭环。

（二）管控好作业监管平台

1.住宿生作业监管

教师在住宿生中选择一个责任心强的同学做语文小组长，由他（她）来检查同学的背诵作业，教师第二天检查语文小组长以及抽查其他住宿生的完成情况。其他的书面作业和走读生一起第二天上交，教师安排有需要的住宿学生进行面批，进行更具体深入的指导。

2.走读生作业监管

教师利用班级微信群收集学生的背诵视频作业，再根据学生的背诵情况对学生进行语音点评，情况不太好的联系家长监督背熟。其他书面作业第二天上交，教师安排有需要的学生进行面批，进行更具体深入的指导。

（三）管控好作业评价平台

如果说视频背诵作业是教师对学生在家完成背诵作业的有效监管手段，那么课前五分钟的展示活动一定是让学生大放异彩的舞台。教师利用课前五分钟时间让学生进行背诵表演，对背诵很流利的学生全班学生给予其热烈的掌声。书面优秀作业可以利用班级实物展台展示、表扬，也可以拍照发到班群，在肯定学生成果的同时，激励班级的其他学生，也让家长们知道优秀作业的标准，从而去监督自己孩子提高作业质量。

四、教后经验总结质量管控

要使初中语文课堂教学管理出质量，我们教学实践的经验是，贯彻下列教学思想不可少：

（一）管控好整体性结构思想

整体性结构思想就是将有关的要素构成整体性架构或形成特定性系统的思想。本课提出了整体性结构性的四个层面的质量管控的思想：即课前准备质量管控，课中过程质量管控，课后学生作业质量管控，教后经验总结质量管控。这种立体管控模型的建立，不仅使语文学科课堂教学质量有了保障，也深化了学科课堂教学，助力推动各学科的课堂教学改革。

（二）管控好以学为主的思想

以学为主的思想就是以学生自主学、合作学、探究学为主，教师助学为辅的思想。本课的学习是由教师为主导，学生为主体，采用自主、合作、探究的学习方式，使课堂教学效能达到最大化。为此，我们通过多种形式的朗读、探究文意、读以致用、让学生自主作业与自我监管，既完成了教学目标，又充分调动起了学生的学习热情，又使其有成功感和自信心。

（三）管控好认知分类的思想

认知分类思想即是对认知事物本质的内涵所对应的外延，或橫向或纵向对称

于本质的分类思想。本课为了促进学生对文本的深度学习，在新知认知过程中，纵向分成三个层次：管控好导学案的准备；管控好情境导入；管控好对文本的深度探究。对文本学习的探究环节又纵向分为管住五个要点的质量：朗读多式，在读中初步感知文意；梳理文意，做好重点字词的释义及句子的翻译；深入探究，把握作者的情感态度；拓展提升，让学生体会中华人文精神和传统美德；学以致用，创造情境深入学习。在进行上述五个要点认知时，又纵横交叉分类，条理清晰。在作业练习质量管控环节又纵向分为管控好层次作业布置、管控好作业监管平台、管控好作业评价平台这三个层次。在教后经验总结质量管控上，又得到橫向的四个教学思想经验总结。这就使教学有章法，认知不断推向纵深，教学呈现可控的质量观。

（四）管控好思维助长的思想

思维助长的思想就是思维与思想结合去助力学生能力素养成长的思想。思维是对事物的分析、推理、解析、联想等过程；思想是通过思维总结出的结果。二者结合就可催生学生能力与素养的发展。我们认为，一堂好的语文课应拨动学生思维的心弦，即整节语文课里学生的心灵和思想应受到思维的启迪而点亮。为此，在教学上我们边让学生梳理文意边在黑板上围绕“夫君子之行，静以修身，俭以养德”梳理出文章的思路，理解诸葛亮对儿子的谆谆教诲和拳拳深情。同时，引导学生联系现实理解“静”对自己的指导意义，并设置五问的环节来让文本走进学生的内心。再以拓展形式来继承发扬中华优秀传统文化，以引起学生的心理共鸣，助力学生精神的成长。

总之，总结新授文言文讲读课的这些经验与思想，是指导本类课程与其它类型课程及其它课型课堂教学质量管控的一笔有价值的财富，值得发扬光大。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022，15.

[2]中华人民共和国教育部审定.义务教育教科书语文七年级上册（2016年版）[S].北京：人民教育出版社，2020，65.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022，17.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022，19.