【摘要】情境教学是指在教学中充分利用创设具体的、生动的情境，激发学生的学习兴趣，从而使学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。英语教学的最终目的是培养学生用英语交际的能力，这就需要我们老师给学生营造口语交际的氛围，给学生提供表达英语的机会，激发他们表达思想的欲望，在情境中学习、锻炼运用语言能力，提升新课标所倡导的英语核心素养。本文根据笔者从教二十多年的经历和经验粗浅谈谈农村初中多样化的情境教学设计。

【关键词】初中英语；情境教学；设计方法

一、情境导入，营造氛围

在一堂课的教学设计中，导入是最基本的也是较重要的一个环节。恰当的导入，为整堂课起着铺垫作用，能引起学生浓厚的学习兴趣，从而使学生产生良好的学习动机。例如：牛津译林版教材八年级下册第五单元“Good manners”是讲述不同国家的礼仪的丰富性和多样性。为取得较好的教学效果，笔者收集有关英国人、日本人、美国人等不同地区人们见面的画面。如：日本人和韩国人见面要鞠躬，巴西及一些南美国家的人见面要接吻，欧美一些国家见面要握手，还可以播放一段法国人的餐桌礼仪录像。对这些国家的风俗文化，大多数学生不很熟悉，用课前几分钟进行快速导入。学生对这样的内容非常感兴趣，不仅听到了纯正的外语；还了解了世界各地的风俗习惯，加深对谚语“When in Rome，do as the Romans do”的理解，并促进了对语言及教材内容的认知。通过轻松有趣的教学导入，学生们学得开心，课堂氛围活跃起来，学生在潜移默化中掌握语言文化知识。

二、角色扮演，体验情境

角色扮演能使学生置于所给情景之中，从而激发他们的想象，让他们自由的用英语来表达思想。牛津译林版教材中每个单元的第一课时便是Hobo和Eddie的对话，包括Speak up板块都是很好的素材。在课堂上，笔者会利用学生感兴趣的主题或话题开展听说练习，将语法、词汇等具体的语言知识有机的融入角色扮演的一幕幕场景之中， 最终达到训练口语，英语表达能力的目的。如在牛津译林版教材七年级上册Unit7 Shopping中，在学完Reading的对话后，笔者安排了一次购物的角色扮演活动。笔者在课前准备了一些“人民币”，白纸板上用笔写好了10元20元等常用的面值，拿出了家里储备的一些玩具，帽子，以及T-shirt，而一些比较大件的不方便摆设的衣服就用卡片打印出来。在第一轮示范扮演中，笔者扮演服务员，一名学生扮演顾客，用英语进行对话，学生最后成功地用英语购买了一件商品。在接下来的活动里，两个学生扮演服务员，各自照管自己的店子，其他的学生扮演顾客，用英语完成购物。事实证明，这是一次成功的将生活实践引入课堂教学的活动，大部分的学生都能积极参与，能用所学词汇和句型完成一次英语购物，更重要的是能在较真实的情景里体验学习英语的乐趣。

三、巧设情境，词汇速记

由于农村学生缺乏像学母语那样真实的英语语言学习环境，因此词汇学习在相当程度上依赖机械练习和死记硬背，结果往往是枯燥无味，前面学后面忘。英语教材中只有少数单词能用实物来呈现，有些单词虽然很形象，但是教师不可能把实物带进课堂。有些单词较抽象，学生不易理解和记忆，学生往往会对之产生厌烦情绪。例如：笔者教授方位介词on/over/in/under/above/below区别时，设计一个小鸟在盒子里、盒子上、盒子下等一系列动作画面，让学生一面听轻松愉快的背景音乐，一面根据屏幕上呈现的画面自问自答“Where's--？ It is in/ on/ under。然后老师再让学生根据活动画面进行小组操练。通过这样的多媒体情景，使比较抽象枯燥的介词教学通过直观形象的情景呈现在学生面前，学生自然很容易就掌握。有的词汇教学还需要追根溯源，很多词汇都来自拉丁语和古希腊语，而学生又对古希腊神话特别感兴趣，因此我们教师通过介绍单词的来历，把学生引入古时情境，会大大激发记忆单词的兴趣和动力。

四、模拟情境，提升效果

利用多媒体模拟情境，可以实现图画、文字、声音、影像的有机结合，创造一个立体的语言环境，为学生提供一个生动而逼真的场景，使学生身临其境，加深对新知识的理解。例如：在讲授牛津译林版八年级上册第五单元“Wild animals”时，笔者应用多媒体课件将蓝天白云、青山绿水的自然风景与受到严重污染的河水的照片进行对比，并展示给学生看一幅幅动态的画面，；这时屏幕出现了画外音“Help！ I’m hungry！”然后笔者向学生提出问题：What should we do now？学生会争着回答：“We should try our best to save them！”通过这一场景的呈现，学生不仅了解了稀有动物的生活习性和它们濒临灭绝的原因，还通过直观的现实情景增强了关爱意识和环保意识。这样，英语课堂教学不仅传授了新知识，还教会学生成为有社会责任感的人。为激发学生的兴趣，笔者播放一段好莱坞的经典动画片《海底总动员》，并根据内容设计一些口语问答题，有意识地提高学生捕捉要点信息的能力和练习口语表达。经过长期的训练，学生的听力水平有了很大提高，培养了学生逐渐用英语思维的习惯。形式多样的情景教学活动，给学生创造了表达和表现的机会，学生在真实或模拟的英语语言环境下长期训练，收到了令人满意的效果。多媒体模拟情境在教学辅中发挥出巨大的优势，使教师得心应手，学生耳目一新，实现了教学效果和学习效率的双赢。

多样化情境教学设计能使学生在情境中探索、在情境中学、在情境中用，学生听、说、读、看、和写的能力得到了科学的发展。我们还有加强研究，创设有利于进行德育渗透的情境，全面提高学生的综合素质。只要教师在情境设计中多注意创设一些有思想性、哲理性的情境，将更有利于发展学生语言能力、培生文化意识、提升思维品质和提高学习能力。

参考文献：

[1]周福兰.创设教学情境激活初中英语课堂[J].中学教学参考，2011（1）：115-116.

[2]黄笛.浅谈小学英语课堂中的情境教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（9）：2-3.