【摘要】所谓读写结合，就是利用课文这个语言的载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的“写”的内容，从而达到以写促读，以读带写的教学目的。阅读教学中，只有找准读写结合的落脚点与训练点，才能促进学生对课文内涵的深入理解，以及触发笔尖上的智慧，从而促进表达能力的提高。

【关键词】读写目标；提高效率；读写训练

所谓读写结合，就是利用课文这个语言的载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的“写”的内容，从而达到以写促读，以读带写的教学目的。阅读教学中，只有找准读写结合的落脚点与训练点，才能促进学生对课文内涵的深入理解，以及触发笔尖上的智慧，从而促进表达能力的提高。

一、立足文体特点，巧设读写训练

不同体裁的文章往往有不同的段落结构安排形式。教学中，在学生整体感知文章大意之后，应引导他们发现文章是怎样安排段落，为什么这样写。在执教《真理诞生于一百个问号之后》中，先让学生明确这是一篇议论文，然后引导学生发现文章正是采用了“提出观点——论证观点——得出结论”的结构安排。观点论证部分都是举了一个典型的事例，从而有力地论证自己的的观点。课后，笔者让学生也仿照这样的写法，先确立一个观点，比如，“虚心使人进步，骄傲使人落后”“有志者事竟成”“团结就是力量”“勤能补拙”……仿照课文的行文结构进行写作，学生的模仿能力很强，很快一篇篇质量不错的议论文就应运而生。这样的练笔既深化了学生对议论文特点的认知，又让学生能学以致用，是对课堂知识的巩固与提升。

对大部分孩子来说，儿童诗是他们相当喜欢的一种文体。因为它富有童真、童趣，与孩子的童心最为相近。教学儿童诗诗，要鼓励学生的大胆想象，再结合诗歌的表达特点，激发他们仿写和创作的欲望。笔者在教《儿童诗两首》时，就鼓励学生边读边想象画面，边读边感受诗中那令人神往的愿望，然后适时引导他们仿照诗歌的结构特点，大胆地把自己的愿望也写出来。

“我想把小手放在河水上＼让温柔的河水流过我的手背＼流啊流＼流出了斑斓的色彩。”“我想把眼睛装在高山上＼看月光多皎洁＼瞧太阳多明亮＼望啊望＼天空是我们的小伙伴。”

你会惊讶地发现，每个孩子都是一个天生的诗人。

二、聚焦课文内容，巧设读写训练

教师要能聚焦课文的具体内容，挖掘合适的读写结合点对学生进行进行读写训练，就能达到事半功倍的目的。

（一）探寻写法，举一反三。例如：《索溪峪的“野”》这篇课文，第2至5自然段结构相似，都是围绕中心句展开叙述的。以第2自然段的教学为例，笔者先让学生找中心句“山是野的”；然后以问题“为什么山是野的？”引导学生明白：这一段是总分结构的构段方式；而其余段落构段方式也是一样；最后，指导学生采用这种总分结构，来描写家乡的一处景物。

（二）入情入境，填补空白。小学语文教材中的许多课文，为学生的写作训练提供了极好的机会。或写的含蓄，或写的简练，或写的意犹未尽，给学生的思维留下想象、延伸、拓展的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”让学生进行想象填充，以引起学生情感上的共鸣。如学习《在柏林 》一课时 ，最后一个自然段写到：车厢里一片寂静，静的可怕。这样留白诗的结尾，最能留给读者思考和想象的空间。因此，笔者这样设置练笔：此时此刻，可怕的寂静背后，老兵、小姑娘、还有车厢里的其他人，他们心里会有怎样的独白？请联系上下文并结合你对战争的理解，选择一个角色，展开想象写一写。

这样的练笔在充分尊重学生多元感悟的前提下，发挥教师的引领点拨作用，提升学生的感悟内涵，以此培养学生自主解读文本的能力。学生在练笔的过程中，既受到了心灵的震撼，又能更好地感悟学习本课的留白式的写作技法。

三、依据编者意图，巧设读写训练

编者的意图，通常是通过单元的语文要素、课后习题和单元训练来呈现的，因此，这些都可以成为我们确定读写目标的依据。

例如，《刷子李》是部编版五年级下册第五单元的课文。本组课文的阅读训练重点是：学习描写人物的基本方法，习作训练重点是：初步运用描写人物的的基本方法尝试把一个人的特点写具体。而《刷子李》在本组中是第二篇，在整组课文的教学中起着承上启下、巩固运用的作用。因此，我将本课的教学内容确定为三个板块：感受人物形象，体会写作方法，拓展学习运用。首先，让学生在初步朗读中感受刷子李“艺高人胆大”这一人物形象。然后提出“作者是怎样把这样一个奇特的人物介绍给我们的呢？”让学生带着思考再读课文，体会文章的写作方法，如：语言朴素，幽默传神；事例典型，特点突出；细节刻画，生动形象等，目的是为了丰富学生对写作方法的感知。最后迁移运用：播放魔术师刘谦表演视频片段，让学生留心观察他的语言、神态、动作等，运用本文的写作方法描写这一场魔术表演；或写一写学生身边熟悉的其他人，如最勤劳的、最爱看书的、朗读最好的、最调皮捣蛋的……要求：一要用典型事例表现人物特点，二要抓住细节刻画人物形象。如此学用结合，方能实现语文“人文性”与“工具性”的有机融合。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。” 我们要让学生在阅读教学中有所得，就必须仔细钻研教材，挖掘出每一课的训练点，才能让学生学有所得，学以致用。通过多读多写，才能培养学生的语言文字运用的能力，进而促进学生语文综合素养的提高。