【摘要】在新课程改革的要求下小学的语文教学策略也发生了一定的转变，随着教育的不断推进，阅读教学在小学语文教学中的地位逐渐显现出来。对小学生语文阅读能力的加强能够为学生日后的语文素养打下坚实的基础，同时聚焦核心素养的阅读教学也能够使得语文课堂的教学效率更高。

【关键词】核心素养；教学价值；教学应用；教学方式

一、语文核心素养概述

小学阶段的语文核心素养主要包含五个方面，其一是对文字的理解能力，其二是对文字的表达能力，其三是在日常生活中的口语交际能力，其四是语文语言的逻辑思维能力，最后是语文知识掌握程度和语文技能掌握程度。例如在核心素养的实际应用中，对于语文内容中的生僻字认读、成语储备量等隶属于语文知识积累范畴，查阅相关文献、利用信息化设备解读语文内容、课文背诵、文字编辑等隶属于语文技能范畴。

二、核心素养视域下小学语文阅读教学价值的探究

在信息网络发达的时代背景下，小学生的视野范围非常广泛，对知识内容的汲取方式也在不断变化，这就促使传统语文内容的优势和价值很难在语文教育中体现。在新课程改革后，小学语文的教学方式和思维模式已经逐渐转变，教育的内容也发生了翻天覆地的变化。大部分的新时代教师开始考虑和使用新型的语文教育元素。

阅读教学的价值主要体现在两个方面。首先语文内容的生动性能够极大地丰富课堂教学内容，使得原本枯燥无趣的语文内容变得生动有趣，这样就能够激发学生对语文学习的热爱，同时阅读教学还能够将正确的价值观教育融入其中，让小学语文的教育目标更容易实现。

其次阅读教学的素材取自于作者通过想象而编制成的简单故事，或者一些真实事件改编的文章，通过语文内容阅读，学生的想象力能够提高，在渗透教学内容的同时，学生的核心素养培养也变得轻而易举。

三、核心素养视域下实施小学语文阅读教学应用的探究

语文阅读是连接语文内容和学生日常生活的纽带，能够将传统的语文教学提升到更高的应用级层次，这无论对于小学语文教育的发展还是对小学生的未来发展都具备重要意义。

（一）有利于落实语文教学观念

小学语文的教学活动本质在于打破传统的教育形式，突破课本对于小学生思维的束缚，以全新的内容贯彻进学生的脑海中，从而提升学生的想象力以及语文的实际应用范围，并积极落实核心素养视域下的小学语文教学观念。小学语文教学改革发展迅速，在这种背景下，开展语文教学活动的方式也呈现出多元化态势，小学语文的阅读教学就是一种拓宽教学范围的良好范例。传统的语文教学模式已经逐渐被时代淘汰，教师想要遵循核心素养视域下的小学语文教学要求，就要以培养学生语文核心素养为中心，适当地拓展语文教学内容，小学语文教材的内容对于小学生而言已经是老生常谈，将语文阅读内容的拓展内容融合进日常的小学语文课堂构建中，能够有效实现语文阅读和生活的紧密融合，并且在全新的阅读内容情境下，小学生的语文阅读兴趣也能够得到保障。

（二）有利于提升小学生的创新能力

小学语文教学新课程标准中明确指出，在小学语文的教学中应该培养学生的创新能力，旨在让语文教学不再停留于单纯的字面知识学习，字面知识的内容是浅显的，需要在阅读中让学生感受到文章字里行间要渗透的感情，并让学生对文章自行感悟，提升学生的再创造能力。

这种创新性要求在小学语文阅读教学中能够轻易达到，在阅读活动中，小学生能够发现问题、分析问题、解决问题，依托小学生独到的见解对文章进行深入剖析，从而创造出很多传统小学语文课堂教学内容中挖掘不到的全新知识，这对于小学生的思维发展具有助推作用。

（三）有利于加强语文课堂和生活之间的联系

小学语文本身就是一门和生活紧密贴合的学科，在日常生活中很多地方都能够看到小学语文内容中描述的影子，传统的语文教学中教师过度注重于教材内容的深度挖掘，并对一些需要记忆的知识非常重视，让学生通过死记硬背的方式来完成语文内容学习，但是大部分的教师都忽略了语文学科和生活内在的联系性。在核心素养视域中，小学语文阅读教学是实现小学语文内容在生活中实际应用的良好开端，小学语文阅读要求学生在阅读文章的过程中，不能够单纯地仅仅学习字、词、句，更为重要的是发掘这些语文内容与生活的联系、与社会文化的联系，在这样的挖掘中，小学生能够将语文学习获得的知识点和感悟应用到现实生活中，让学生的语言更加文明，更具有逻辑性，成为语文学习的最大赢家。

四、核心素养视域下小学语文阅读教学策略的探究

（一）通过小组合作模式进行阅读训练

小组合作探索的教学模式主要就是让学生在小组中进行讨论并思考解决一部分问题。教师此时可以把课堂上提问的问题或者语文内容中的有趣故事下发到学生手里，让其进行自主讨论，在讨论的过程中把心中的想法和困惑拿到桌面上来谈，各抒己见表达看法。

这种方式需要教师在预计课堂时间的时候合理分配课堂的每一部分，给学生预留出来探讨的时间，保证小组交流环节和整个课堂各部分串联的完整性。

例如在对《宇宙生命之谜》这节课的阅读学习中，教师可以先用多媒体给学生播放关于宇宙起源以及行星运行相关的动画片段，让学生能够很好的融入到这个教学情境中，然后引导学生以小组为单位进行自主阅读和讨论，让他们在自主学习和讨论的过程中体会宇宙的奥妙，并对宇宙中是否存在神明产生遐想，在讨论过后表述自我观点。教师再对学生得出的结论加以引导。

同时在进行小组讨论的过程中教师应给与学生充分的讨论空间，除非学生在讨论的过程中闲聊一些与本堂课无关的内容，其它情况教师都不应插话，让学生充分的进行自主阅读、深入探讨。

（二）通过情景重现进行语文阅读教学

在实际的教学中教师可以通过分析课文内容中的阅读技巧来把文章的层次结构、文章创作者的行文思路传达给学生，这样不仅能够让学生更加深刻地理解教材素材中的行文脉络，同时也能够使他们在语文阅读方法和语文阅读技巧上有一定的提升。

例如在进行《夏天里的成长》这节课的阅读学习时，教师先在课前抛出几个问题让学生在阅读该文章的时候找寻答案，同时指引学生正确的阅读方式，可以先默读然后再大声朗读，促使学生的语文阅读能力得到提升，然后在学生阅读后让学生回忆，在进行语文内容阅读之前教师所提出的问题，这种边阅读边思考的方式才是正确的语文内容阅读方式，学而不思则罔，思而不学则殆，这种方式正体现了思考对于学习的重要性。

在学生回答教师的问题以后，教师再引领学生深入文章内容，进行重点细读。故事讲述了夏天景色和孩子成长相关的内容，叙事风格属于短篇散文。这种内容的深入讲解能够让学生深刻领会到如何针对行文中的构词重点进行阅读，教师再结合作者对夏天的描写和对人成长的感悟来向学生讲解记叙文的写作要素，时间地点人物，起因经过结果，通过全方位的学习，学生在今后面对语文内容的时候，在脑海中就形成了一定的框架。同时对语文基础的修辞手法进行一定的辨析，让学生理解修辞手法在语文行文中的重要性，好的修辞能够给文章大为增色，使文章更加的生动。在刻画“夏天是万物生长的季节”形象中，学生能够通过修辞手法对夏天的到来感同身受，并把这种修辞收入到自己的词汇库中。使学生的语文阅读水平能够进一步提升。

（三）建立竞争机制，对语文阅读内容展开讨论

建立竞争机制是语文阅读的一种有效模式，同时也是是一种比较新颖的教学手段。竞争的对象可以是组内成员也可以是组间进行竞争，并且通过一些鼓励机制来促进学生之间的良性竞争，把语文阅读的成果尽可能地展现出来。

例如教师可以选择一篇标新立异且行文简单的课外文本，但是文本本身的难度不要太大，要适合于小学生阅读，且最好内容较为新颖，并且要有一定的趣味性。这样才能够激发学生的阅读兴趣和想象力。

然后在黑板上设置一些问题，通过板书对阅读中的一些内容进行提问，然后设立评分表，评分的方式可以是哪些小组回答的问题较多，答案较为准确就给哪个小组加一分，然后最终评选出最佳个人和最佳小组。

进行小组竞争语文阅读能够极大的促进学生阅读的激情和认真程度。同时提高了学生对于语文阅读的参与度，在竞争性阅读模式的压力下，一些平时不是很喜欢学习语文的学生也会主动地参与到语文阅读中来，目的是为了给小组加分。这样不仅使得语文阅读教学质量得到提升，同时语文阅读的重要意义也得以展现，让学生在语文阅读中边读边思考语文阅读的一些技巧。

（四）培养学生树立良好的阅读习惯

语文阅读不应该仅仅局限在一段时间内，应该将阅读内容中的知识和精神应用到生活实践中，并从生活中汲取全新的阅读素材。例如学生在阅读学习的过程中遇到不认识的陌生字眼，不能够麻痹大意、忽略而过，而是应该养成良好的翻阅字典、查找相关资料的习惯。这是非常重要的一点，能够提升小学生的自主学习能力。在语文阅读中如果遇到富有哲理的句子或者用词优美的句子，学生需要进行实时记录，这对于拓展小学生匮乏的词汇量大有裨益，随着阅读量的提升，将这些良好的阅读习惯应用在阅读中，能够从根本上提升小学生的语文知识积累，不仅能够为写作打下夯实基础，还能够在日后的生活中也养成良好的阅读习惯，在生活中阅读其它刊物时也能够应用这些良好的习惯来充实自己，从而循序渐进地强化阅读效率，增强小学生的阅读自信心。

综上所述，基于核心素养的小学语文阅读教学是一项非常值得发展的教育模式。这能够极大的提升语文课堂的教学质量和教学效率。教师在聚焦核心素养教学的过程中，学生能够潜移默化的提升的鉴赏水平，在阅读中推动学生整体学习能力的提升。在当前强调素质教育的背景下，核心素养在教学中的重要作用得以凸显，教师在设置阅读内容时要开拓思维，在实践教育中持续积累经验并吸收不同的教学思路，然后对教学方式进行改进，从而促进学生的语文阅读能力和学习兴趣提升。

参考文献：

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[2]程雄辉.核心素养能力视角下小学语文阅读教学策略探究[J].科学咨询，2020（17）：2.

[3]彭小林.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].语文课内外，2021（18）：293.