【摘要】与传统长篇大论的语文长作文不同，微写作的篇幅短小、内容多样，没有固定的写作主题和情感表达方向，故而非常适用于高中语文教师在时长有限的语文课上开展相关写作活动。在为学生制定微写作活动方案时，教师要为学生设计针对性的教学策略，促进学生的阅读理解能力、写作能力、口语表达能力稳步提高。此外，为了保证教学流程的顺利推进，教师应当充分采纳学生的教学意见，为学生进行写作环境的铺设、教学素材的选取，保证学生的写作自由，从而激发出学生对微写作的兴趣和热情。

【关键词】高中语文；微写作；教学研究

当下许多高中学生在写作时没有形成良好的写作习惯，经常出现语句不通、行文混乱、辞藻堆砌、衔接生硬等问题，并且不会处理文章主次地位、虚实关系。而微写作的体裁形式和表达内容近似于传统的记叙文和小说文体，对于学生的写作时的逻辑思维和语言表能力都可以进行有效的训练，能够帮助教师为学生制定针对性的写作训练方案，从而使得学生的综合写作水准得到全方位的提升。

一、渲染写作气氛，调动写作兴趣

从客观上来说，在高中阶段学生需要吸收巨量的语文知识，并在语文学习中投入较多的精力，因此精神状态高度紧张，同时也承受着较大学习压力，很容易出现情绪波动的问题。因此在进行微写作教学时，教师要格外注重写作环境的布置和写作氛围的营造，从而减轻学生的学习负担，尽量使学生在写作时能够放松心情，最终使自己的写作灵感得到迸发。

举例来说，在带领学生一起学习人教版高中语文教材的《短歌行》一课时，教师利用多媒体教学技术为学生制作了精美的教学课件，展示了曹操在“东临沧海”时看到的壮阔景象，并以此为契机将微写作课程的主题确定为“写景抒情”，使学生在写作中能够充分抒发自己的情感。在微课课件中，教师从许多航拍纪录片中选取了视频素材，并将其进行了完美的融合，然后为视频配上了大气磅礴的音乐，最终为学生展示了一段关于与黄渤海、东海、南海有关的精彩片段。之所以使用这段视频，是因为它是以第一人称的视角展开“叙述”的，学生在观看时会觉得自己时而在天空中徜徉、时而在海面上穿行，就像乘坐过山车一般的刺激。由于学生的精神高度集中，所以学生身体感官的作用也被放大到极致，会对视频内容留下深刻的印象，而这使得教师进行情境教学变得更加方便。在看完视频时候，许多学生回味良久，用学生A的话说，自己在看视频时仿佛化身横槊赋诗的曹丞相，视野和心胸都感到无比宽广。在教师的铺垫下，许多学生在微写作时都贡献了自己精彩的写作内容。有的学生对诗歌内容进行了扩写，将自己带入了曹操的心境中；还有的学生以景写情，肯定曹操的功绩，表达了自己对奋斗、对生活的美好追求。教师别出心裁的教学设计成功地调动了学生的写作兴趣，而学生也在微写作中尽情地抒发自己的灵感，为教师带来了一篇篇的佳作。

二、结合生活经历、开展自由创作

俗话说艺术来源于生活而高于生活，写作同样如此。许多高中学生由于学业繁忙，平时无暇对自己的日常生活进行观察，故而在写作时苦于无素材可用，只能将参考书中的案例生搬硬套地融入自己的文章中，在这种境况下，学生的写作水平自然无法获得本质上的提升。此外，文章写作是一种具有较强的主观意愿的行为，因此在高中语文微写作课堂上，教师要为学生尽量开放写作命题，赋予学生更多的写作自由，鼓励学生根据自己的兴趣方向进行创作。

举例来说，在带领学生一起学习人教版高中语文教材的《蜀道难》一课时，教师将“旅行经历”拟定为大致的写作方向，为学生整合写作素材并鼓励学生制定不同的写作主题，以此为基础为学生开展小组交流活动。在活动中，教师让学生以自己的现实生活为蓝本进行创作活动，以此为学生培养联系生活的写作意识，使学生的文章能够言之有物、言之有情。在小组交流中，每个小组都开发出了行之有效的微写作训练方法。在交谈中教师得知，A小组的学生在确定了大致的写作方向之后会就写作主题开展讨论，并截取自己的生活片段作为写作素材，而后将其整理成写作计划表，对此A组的组长解释道：“在经过讨论后，我们发现许多同学在进行微写作时并没有转变自己的写作习惯，仍然坚持在写作中填充不必要的细节，以至于文章整体的感情表述模糊，因此我们小组的成员一致认为写作计划表的使用能够使得微写作的内容更加详略得当。在微写作计划表中，我们会写明故事的时间、地点，最重要的是决定用多少篇幅来简述这件事。如此一来我们不仅能够提高自己的创作效率，还能使文章的条理更加清晰。”此外，由于学生在理解能力上存在着客观的差异，所以教师也根据写作难度为学生设置层次化的写作目标，如写作能力较差的学生可以仿照《蜀道难》的内容尝试移步换景的写作手法，而文采较好的学生可以对某一景物进行深入的描写。如此一来教师就能帮助学生摸清自己的写作特点和能力上限，使其逐渐在微写作活动中找到属于自己的写作风格和写作技巧，并对学生的写作潜能充分挖掘，从而为学生今后的人生发展道路提供另一种可能。

综上所述，在进行微写作课程的教学时，教师要了解高中学生的身心成长特点，转变自身的教学方式和教学态度，为学生营造包容、开放的写作环境，从而拉近教师与学生彼此的距离、增强学生的写作自信心，令学生在微写作的课堂教学中收获快乐和知识，同时也为教师后续写作教学工作的开展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]单华英.高中语文微写作有效学习路径探究[J].中学语文，2022（8）：32-34.

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