【摘要】复习课是英语课堂教学中不可缺少的一种课型，“温故而知新”，它不仅帮助学生对已学过的语言材料作一番整理，而且使所学知识获得深化和提高。比较法，就是依据人们认识事物的规律，通过对相近或相反内容的比较，找出共性与个性，做到加深印象，理清知识架构的作用，甚至能有举一反三，触类旁通的效果。在复习中，恰当地运用比较法，可以加深对知识的理解和掌握，提高分析问题、解决问题的能力，达到事半功倍的效果。比较复习法是复习课中比较高效的复习方法之一。加强复习课的研究对提高教学质量，培养学生的学习兴趣，学习习惯都有着举足轻重的作用。

【关键词】小学英语；复习课；比较法

我们发现，教师非常重视新授课的教学，教学方法多样，教学手段丰富，学生学习兴趣浓厚，参与积极性高。但在复习课中，教学方法单调，陈旧，教师或是一讲到底，或是成为试卷的校对机，学生只是一只装知识的容器，学生能装进去多少，装得进去与否，已不是教师关心的问题，所以复习课上学生注意力涣散，参与积极性不高，教师的良苦用心在学生身上没得到实现，教师感到深深的失落，无奈。甚至抱怨学生“汝子不可教也！”。复习课是英语教学中的一个重要环节。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键是要把平时相对独立的知识，以再现、整理、归纳的方式串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通。复习课是以巩固梳理已学的知识、技能为主要任务，并促进知识系统化，提高解决实际问题能力的一种课型。复习课的主要任务是复习巩固所学的知识，使学生加深对已有知识的理解，并把知识系统化、条理化。复习课是英语教学中必不可少的，具有非常重要的意义，我们要充分地重视复习课。本文不是针对整一节复习课进行讨论，而仅仅是针对“比较法”这种可以在复习课中很好使用的方法进行讨论。

比较法，就是依据人们认识事物的规律，通过对相近或相反内容的比较，找出共性与个性，做到加深印象，理清知识架构的作用，甚至能有举一反三，触类旁通的效果。在复习中，恰当地运用比较法，可以加深对知识的理解和掌握，提高分析问题、解决问题的能力，达到事半功倍的效果。

任何一门课程的复习，都可以采用比较复习法，在这里笔者仅以小学英语复习教学为例，和大家一起学习一下比较法在英语教学中的应用。

一、比较复习法在时态复习中的应用

语法的复习往往枯燥无味，学生会觉得这又是一节炒冷饭一样的课，学生无精打采地把40分钟熬完，结果什么都没学到。如果我们把语法一个一个分开来复习，学生经常学了这个时态就忘了那个时态，导致时态混乱，张冠李戴。用比较法复习语法的好处是：学生既能巩固旧知识，又能在通过对比几种语法过程中形成新的知识架构，即通过比较法复习语法能让学生觉得这不是在重复所学的知识，而是一个复习旧知识从而发现新知识的创造性过程。小学英语一共学习了四种时态：一般现在时，现在进行时，一般将来时和一般过去时。笔者把这四种时态分成两组来比较，第一组是一般现在时和一般过去时，第二组是现在进行时和一般将来时。因为这两组里面的两种时态学生是比较容易混淆。

现在笔者以一般现在时和一般过去时的比较复习举例：

首先，笔者让学生根据图片和所给的时间写两个句子。然后板书：（板书图片是根据课堂板书用画图软件画的）

然后让学生对比两个句子相同的地方与不同的地方。学生很容易找出：时间不一样（怎么不一样，分别表示什么时间段），动词的形式不一样（怎么不一样，分别表示什么时间段的动作）（括弧了的内容是老师的追问，后文也是如此）。通过找不同，学生理解了两种时态的含义。

笔者接着让学生通过所板书的句子，总结出两种时态的句子结构。然后笔者再把主语改成Tom，让学生看图再写两句话。板书如下图：

继续让学生找出以Tom做主语的两个句子有什么不同。学生很快发现：Tom（即第三人称单数）做主语时，一般现在时的动词有变化（发生了怎么样的变化），而过去时的动词没变化。从而总结出过去时没有第三人称单数的用法。

接着笔者再让学生给四个句子分别写出问句。问句需要问的东西仍然是黑板的图片，即踢足球。学生写完后，板书如下：

学生通过对比，学生发现了两个时态的特殊疑问句相同和不同的地方。通过板书的清晰对比和老师的启发性的引导，学生在课堂既巩固了两种语法的知识，又体现了学习英语的乐趣。

二、英语单词词性变化的比较复习

小学英语单词词性的变化形式有：动词的过去式，动词的现在分词，动词的第三人称单数形式，名词的复数，形容词的比较级。在复习过程中，学生一听到有那么多的变化，自信心肯定会大受打击，心想：我一种变化都学得焦头烂额了，怎么要学那么多种。但是，当我们把它们放一起，归纳好，用比较法来复习和总结就简单多了。下面是动词的过去式，动词的现在分词和形容词的比较级的比较归纳表。（为什么要把形容词比较级而不把动词第三人称单数放在这里比较呢？因为形容词比较级和现在分词、过去分词的变化更接近，而第三人称单数和名词复数变化更接近。）这个表格是在课堂中和学生一起完成的。如表1：

通过师生一起完成这个表格，学生自信心一下子又回来了：原来这些词性的变化也不是很复杂嘛，而且很多变化的方法都是相同的，太简单了。通过对这三种单词的变化方式的比较，可以帮助学生把平时相对独立的词性变化知识，以再现、整理、归纳的方式串起来，进而加深学生对知识的理解。

三、语用功能的对比复习

语用功能是指说话人在特定语境中，运用适合交际环境的语言形式表现出来的言语效果。它与语境有着密切的联系，如果语境不同，同一个话语可能会表现出不同的语用功能。

语用功能在委婉语上表现最为突出。如：在商场，售货员：Can I help you？ 我们不能Yes， you can 或No， you can't.这是不礼貌的。如果你朋友来你家里作客，朋友问：Can I have some milk？ 你如果说：Yes， you can have some milk. 这也是不够礼貌的，给人的感觉就是主人不够好客，用Sure 回答就更好了。如果你去朋友家作客，朋友：Would you like some milk？你如果说：No， I wouldn't.这也是不礼貌的，你可以说No， thank you.

在一次考试中出现了这样一道题目：

Tom： Hurry up！

Ken：________________？

Tom： Nick hurts his leg badly. We must take him to the hospital.

很多学生的答案是：What is the matter with Nick？其实本题最好的答案是What is the matter？ 笔者给学生们讲解这个题目的时候就假设了一个语境：Ken 在教室里。Nick 在教室外面的走廊受伤了。Ken是看不到Nick的。当Tom急急忙忙地跑进教室对Ken说：Hurry up！ Ken根本不知道发生了什么事，所以只能问：What is the matter？但是如果没有Tom开头的那句Hurry up！最好的答案又要变成：What is the matter with Nick？

还有一个选择题：

Lucy： How are you？ You look so happy.

Lily：________________ .

A：I am fine， thank you. B： I am going on a big trip. 一部分学生看到How are you？就习惯性反应回答I am fine， thank you.因为他们没有对比句子在不同语境中所表达的意义。所以我们要会分析比较语言在不同语境中的运用，帮助学生归纳，梳理知识。

四、容易混淆的句型的比较复习

小学阶段容易混淆句型，主要表现在句型的结构和句型所表达的意义上。如：What is he like？和What does he like？这两个问句学生容易对句型的结构张冠李戴，因为这两个句型结构上非常接近。表示“有”的句型学生也比较容易分不清：There be 和have都表示“有”的意思，但学生会写出这样的错误句子：My bedroom has a mirror.此外，还有很多学生容易混淆的句子如： What is the date today？和What day is it today？（读音和结构都比较相近）；What is your mother？和What does your mother do？（学生会写出这样的错误句子：What is your mother do？或What does your mother？）等等。容易混淆的句型一定要对比着复习，让学生找到相同点和不同点，巩固学过的知识，加深理解与记忆。

考试是促进学生发展的手段，而不是束缚和阻碍学生发展的绳索和障碍。教师要认真做好复习工作，帮助学生树立自信心，形成良好的学习习惯，发展学生的潜能。通过复习，可以使知识系统化，使新知识纳入我们头脑已有的知识系统中。根据心理学中关于记忆和遗忘的规律，复习有助于使学生的瞬时记忆转化为长时记忆。复习还可以深化知识，所谓“书读百遍，其义自见”。经过认真复习，反复思考，才能把握实质。复习过程，不仅是一个巩固知识和技能的过程，同时，也是一个发展我们能力的过程。通过复习，加深对知识的理解和巩固，形成熟练的技巧。复习活动既要求我们集中注意力积极思考，也要求我们努力记住复习内容，还要求我们掌握有效识记和复习的方法，科学的进行复习，从而提高我们的学习能力。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]张承芬.教育心理学[M].山东教育出版社，2001.