【摘要】生态课堂教学理念注重对学生个性化品格的发掘和培养，相应的教学措施也具有个性化教学特点。从核心素养教学的角度分析，生态课堂教学理念可为核心素养教学提供内生动力，主要表现为在生态课堂教学模式的支持下，初中生在学习语文时暴露的问题将会更加具体，而以此为基础，教师的教学细节性将会更强。

【关键词】初中语文；课堂教学；生态课堂；核心素养；方法分析

初中语文教学更注重对学生语文基础能力的教学，此种能力类似于核心素养中的语言运营能力和语言组织能力，但具体的能力培养过程并不会太过明显，而是会以一种润物无声的姿态，渗透进生态课堂的教学过程中。此间，初中语文教师不能循规蹈矩，虽然生态课堂教学的基本流程在现阶段已经相对固定，一些优秀的教学案例也可为生态课堂教学模式的应用提供有效参考，但是受限于初中生的认知能力和生活经验积累水平，具体的教学形式和教学内容依旧会存在明显的差异。如何平衡这种差异性即为初中语文核心素养教学的关键，也是能否发挥出生态课堂教学理念教学优势的关键。

一、生态课堂理念在初中语文核心素养教学中的作用分析

（一）可促使核心素养教学进一步适应初中生的语文学习需求

需求往往具有个性化的特点，在语文学习过程中也是如此，学生的成绩存在差异，认知能力和生活经验也存在不同，其自身的学习需求自然也会存在不同。但问题是，很多学生并不知道自己的语文学习需求在哪里，而是在课堂学习中完成既定的学习任务，不能切实解决学生的个性化问题。在生态课堂理念的引导下，语文教师可在日常教学过程中分析和总结学生的实际问题，以满足学生的个性化需求为基础，强化学生课堂学习的主体性。更为关键的是，教师可从核心素养教学角度出发，评价学生课堂学习的实际效果，从而针对学生的语言应用能力和语言组织能力以及写作能力提出合理的学习意见和建议，促使学生在课堂学习的过程中方向感更强，也可获得更好的课堂学习参与感。另外，从教师角度分析，教师在语文教学中也有教学需求，此类需求一方面与初中语文教学的基本要求相关，另一方面也与初中语文教学的评价标准相关。标准化的评价标准只能评价班级学生语文学习的一般状态，但若想评价学生个体的语文学习结果，则需要从需求是否得到了满足的角度出发，也要加入与核心素养教学相关的评价标准，这样方可提高初中语文核心素养教学活动的有效性。

（二）可为初中生的全面发展提供有效的学习资源支持

无论是核心素养教学，还是生态课堂教学理念，其均应符合初中生的语文教学要求。在新时期新课程教学标准的要求下，初中语文的教学内容和形式也应符合初中生的全面发展要求。生态课堂教学理念比较重视对学生个性化品格的培养，包括学习习惯以及思维习惯等。此间，初中语文教师需要科学选择教学资源，为初中生的健康成长创造有效环境。以此为基础，在生态课堂教学理念的约束下，初中语文教师也会更加注重自身的教学行为，以身作则，解决学生的个性化问题，并为学生发挥自身的特长提供有效途径。另外，从应用教学资源的角度分析，资源的应用形式和应用办法应适应学生的个性，更应符合学生的个性化发展要求，这就促使初中语文教师可在教学中以调动学生的学习积极性为基础，渗透与核心素养教学相关的资源，从而将核心素养教学资源与课本教学资源结合起来，促使初中语文课堂教学环节高效有序，并且也可具有较好的趣味性。此间，教师应积极关注学生的学习状态，尤其是课堂学习状态，包括课堂问题回答是否积极以及课堂听讲注意力是否集中等。这样方可对学生进行个性化分析，明确初中语文生态课堂教学的主要方向。

二、生态课堂教学理念下初中语文核心素养教学的方法分析

（一）转变核心素养教学观念，适应生态课堂教学要求

核心素养教学的传统表现形式多与初中语文的课堂教学内容相关，教师会按照课堂教学内容的基本顺序，渗透核心素养教学内容。但是突出的问题是，学生在学习此类知识内容时，往往会表现出一定的学习被动性，这种被动性导致学生无法真正参与到课堂学习过程中，无法表现学生在课堂学习过程中的主体地位。虽然此时，教师可通过提问问题的方式引导学生集中注意力，但这种注意力集中的持续性并不好，容易出现学习疲劳的问题。为此，初中语文教师应积极转变核心素养教学观念，适应生态课堂的教学要求。

例如，在讲解“消息二则”等新闻类型的课文时，这种课文的特点较为突出，其事件性较强，并且新闻类的语文文章本身的篇幅往往也会较为精简，其结束性较强。在教学期间，教师应改变传统的核心素养教学观念，可在课堂导学环节中结合此类新闻内容的特点，使用信息技术类型的教学工具为学生展示相关的教学资源，首先吸引学生的语文学习注意力；其次，根据生态教学理念的基本要求，初中语文教师应提问具有个性化引导特点的问题，例如“你印象里最为深刻的新闻是什么”等问题，发掘学生头脑中的个性化学习资源；再者，在此基础上，初中语文教师可在教学中展开讲解与解读新闻文章相关的知识理论，并注意学生在课堂中的个性化表现，这样即可在满足生态课堂教学理念中的尊重学生、彰显个性的教学要求的基础上，也可在授课中渗透与核心素养相关的知识内容，并且对生活类内容的解读过程，类如新闻内容，即为核心素养的渗透过程，学生会在学习此类资源时强化自身的语言组织能力。

（二）优化核心素养教案设计，凸显生态课堂教学特点

在生态课堂教学理念的引导下，初中语文的教案设计应符合个性化教学的一般要求，一方面，学生应在学习中感受到教师对学生的关注，另一方面，教师也可在不脱离教案教学主线的基础上，灵活应对学生的个性化问题，进而引导学生真正参与到课堂学习中，并借此引入与核心素养教学相关的内容。首先，在备课阶段，初中语文教师应细化课堂教学内容，包括教学内容的难度、题材特点以及相关的课堂提问问题等。

例如，在讲解“回忆我的母亲”一文时，本篇课文中出现了大量的描写人物的语句，其中包含着一些较为巧妙的用词。此时，从核心素养教学资源应用形式的角度出发，教师应借此为学生讲解人物描写的一般方法，并引导学生积极记忆和积累人物描写词汇。此间，教师可提问学生熟悉的相关人物的问题，包括外貌、性格等，这样即可将课文内容与学生的主体印象结合起来；其次，在选用教案内容时，教师也应注意应用探究类型的备课内容，借此，教师可开展与学生个性化问题相关的实践探究活动。但是需要注意的是，学生的认知能力，学习经历存在明显的差异，导致学生在小组合作学习中也会存在不同的表现。为此，教师应在教案中编写小组合作学习任务清单，引导学生根据自身的情况选择具体的任务探究内容。这样不仅可强化学生的学习参会感，也可强化学生的语言沟通能力，这也是初中语文核心素养中的关键内容。

（三）积极应用分层教学方法，落实生态课堂个性化教学理念

个性化教学理念是生态课堂教学的突出表现之一，也是衡量生态课堂教学是否有效的一般评价标准。但是教师的教学精力有限，不可能照顾到班级中的每名学生，如果单纯强调对后进生的教学，又会失去在生态课堂教学层面的合理性。为此，初中语文教师可积极应用分层教学方法，以此为主要手段，落实生态课堂个性化教学理念。

例如，在讲解与唐诗相关的内容时，包括课本要求的《野望》《黄鹤楼》以及《使至塞上》等，此类唐诗具有一定的历史背景。教师在教学中，需要为学生展开讲解与此类古诗相关的历史背景。之后，教师应观察和分析学生的课堂学习状态，从词语理解和语句翻译的角度衡量学生课堂学习的实际效果。此间，教师可积极提问学生与此相关的问题，分析并总结学生在基础知识理解和理论实践应用层面的问题，进而选择个性化的问题，对学生进行个性化的引导。此时，教师需要注意突出语文教学的层次化，无论是学生的语言应用能力，还是语言组织能力，均会存在差异，但这种差异往往具有层次化的特点，教师在完成教学分层之后，即可整合分层教学资源，从而切实落实生态课堂个性化教学理念。

总之，生态课堂教学理念是个性化教学理念的高级形态，这种形态在落实到初中语文课堂教学过程中之后也会略显复杂。此间，教师应积极引入与核心素养教学相关的内容，促使个性化教学资源的应用过程更加便利，实际的课堂教学氛围可调节性也会更强。

参考文献：

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