【摘要】阅读在高中语文教学中一直处于十分重要的位置，高中阶段的学生已掌握扎实的语文基础，但阅读能力和写作水平有待提高，特别是写作能力不完善。这也使读写教学成为了高中语文重点教学环节，为了激发学生写作兴趣、提高写作水平，新课改提出微写作方法，微写作主要是一个“微”字，没有形式、内容的要求，只有控制字数要求，这种方法进一步培养学生语文思维、启发学生语文写作潜能，本节课主要探究微写作在高中语文阅读教学中的融入方法。

【关键词】语文；高中；微写作；阅读

从目前我国高中语文阅读教学现状来看，教学模式墨守成规，教学目的是提高考试分数，这种模式下的高中阅读教学课堂缺少生成、无法了解学生真正的学习效果。但随着教育的改革和发展，微写作的出现改变了阅读教学现状、解决了教学问题。微写作起到总结所学知识、发挥示范写作、拓宽思路的作用，很好地提升了学生感悟温度、激发写作情感、增强写作实用度，为此，高中语文教师在开展阅读教学时要巧妙融入微写作，组织专题系列微写作活动，提高学生写作水平。

一、结合时事热点，深入剖析写作

写作灵感源于生活，在现如今的高中语文读写教学中，教师会加入时事热点、热点新闻来丰富教育素材，提升认知高度。除此之外时事热点也是微写作的关键，为此，高中语文教师可以结合时事热点开展微写作教学，鼓励学生分享自己关注的时事热点，深入剖析写作，培养学生客观分析能力，提高写作教学质量，充分展现时事热点的育人价值。

例如，在学完统编版高中选修《纪念刘和珍君》这节课后，这篇文章是鲁迅回忆与刘和珍交往的事情及遇难经过，表达对英勇献身的烈士的无限哀悼，那么教师就可以课文的主要思想来引导学生进行微写作活动，为了活跃写作氛围，教师鼓励学生分享一些自己知道的英勇献身的事迹。教师可用话引出写作讨论主题：“我们并非生活在一个和平年代，而是生活在一个和平的中国，所谓的岁月安好，只是有人负重前行。在这个和平年代没有了战争，但仍然存在英勇的英雄，分享一些你知道的英雄。”有的学生分享了D2809列车殉职司机杨勇事件，有的学生分享了在6·9浙江杭州临平市场火灾牺牲的两位消防员毛景荣、刘泽军事件，有的学生分享了袁隆平、吴孟、钟南山三位院士的事情，还有的学生分享了疫情下去世的抗疫人员，这些都是现代的英雄，同时也是社会上的热点，在这些英雄身上体现出了伟大的民族精神以及党员精神，随后教师引导学生对自己知道的英雄事件进行分析，表达感受，通过这种方法深入剖析微写作，打开学生写作思维广度，提高学生写作能力。

二、设置开放命题，呈现个性特点

微写作作为新型写作方法，其具有篇幅短、字数少、命题性强的特点，考验学生对写作对象或事物的总结能力，要求学生在写作时做到句句是重点，句句有个性。

例如，在学完统编版高中必修一《中国建筑的特征》这节课后，这篇课文属于议论文体裁，议论文一直是高中写作一大问题，议论文的特点是逻辑性严密、论证合理。在于剖析事理、论述事理、发表意见、提出主张，需要学生通过摆事实、讲道理、举例子、辩是非来证实自己的观点对与错，很多高中生在写议论文时没有事实去证实自己的观点，甚至有的学生写着写着把自己的观点给否认了。针对于此，教师就可以设置开放命题，鼓励学生去生活中寻找命题，再根据自己参观实践的结果选择感兴趣或有印象的现象或事物，将其写成微作文，给学生一个自由想象发挥的空间。在翻阅学生作文时可以发现微作文的题目五花八门、作文议论点不一，有的学生去了一趟菜市场，将自己观察到的内容选择一个论点－菜市场，再结合从网络上所搜到的中国菜市场历史开展微写作，在写作中对比了新旧时期的菜市场，模仿《中国建筑的特征》给自己的微写作起名《中国菜市场的特征》，也有的学生去当了核酸采样志愿者，将自己一天体验心得、所见到的、所听到的、所看到的写了进去，从中选择了两个论点－核酸和人情，并给微作文起名为《核酸采的是人情》，还有的学生利用晨跑、饭后散步时间去观察小区公园里锻炼的人，将自己观察到的内容选择一个论点－锻炼方法，并给微作文起名为《中国式锻炼方法》，从学生设计的命题和微作文内容中可以看出每个学生的个性特点，最后教师对学生的微命题和微内容进行点评，鼓励学生再接再厉。

三、组织写作仿写，构思写作思维

仿写是微写作不可缺少的一部分，有利于促使学生更快地进入写作状态，形成文学知识结构，为此，高中语文教师可以组织微写作仿写阅读活动，先给学生分享优秀的仿写作品，带领学生深入了解作品，找出作品的艺术特点，帮助学生构思微写作思路，这样会使学生写出来的文章内容更加得引人入胜。

例如，在学完统编版高中必修一语文《我与地坛（节选）》这节课后，教师就可以利用这篇课文来组织微写作仿写活动，首先带领学生梳理课文脉络，总结文章讲的内容，《我与地坛》这篇课文的脉络是对生命的追问和对生命的解答，在生命追问时引出作者对古园的所见与所思，见：古园中的野草、老柏树、蚂蚁瓢虫、露水，总结出园子荒芜并不衰败自然生机，思：生死联系和如何活。在生命的解答时引出和园神对话，对话内容是为什么活、怎样活、怎样面对残酷命运。这篇文章讲述的是作者回忆地坛，并以地坛为载体向读者讲述自己与母亲间的情感和故事，是一篇借物抒情的文章。

综上所述，随着新高考制度的落实、新课改的不断深入，在高中语文阅读教学中开展微写作势在必行，微写作内容精简、篇幅短小，考验的是学生写作水平。通过自主、开放的语文阅读学习来启发学生创造力和想象力，充分体现出学生的课堂主体地位，为此，高中语文教师要将微写作与阅读教学巧妙地融合在一起，并结合时事热点，带来学生深入剖析写作，挖掘并利用学生的个性特点去组织微写作仿写活动、设置开放写作命题，帮助学生构思微写作思维，提升微写作效率，为高考助力。

参考文献：

[1]孙中奎.在高中语文阅读教学中融入微写作的教学策略探究[J].学周刊，2022（9）：2.

[2]张正阳.基于整书阅读的高中微写作教学综合实践探索[J].天津教育，2020（23）：2.

[3]张金萍.试论高中语文微写作教学策略[J].中学生作文指导，2021（4）：1.