“音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部过程中。”由此可见，聆听在中小学音乐课堂教学中尤为重要，本文就中小学音乐审美教育过程如何通过聆听甄别细节，培养学生“会审美的耳朵”进行阐述。

审美过程从感知到认知、到感性到理性、从感受美到鉴别美，都离不开“聆听”和“会审美的耳朵”。当学生对于什么是音准、音色？无从辨别；当学生听到一首大气磅礴的交响乐作品，却心如止水，甚至想快些逃离音乐……就是缺乏“审美耳朵”的典型表现。此时，我们不应该指责学生“不懂音乐”，更不该把责任归咎于客观困难。学生在经典音乐面前无精打采，在潮流音乐面前却“两眼放光”，是值得审美教育者反思的问题。学生不懂得辨别艺术作品中的美，原因可能是多方面的，但作为中小学音乐教师和审美教育工作者，应积极思考：如何改变这一“窘况”？并身体力行，尽快去改变现状。

审美教育，应当让学生在“聆听”中感受美，认识美、参与美、欣赏美、分析美、甄别美。这些都离不开学生“会审美的耳朵”。如何培养学生“会审美的耳朵”？

一、聆听中感受音乐美

中小学音乐课的各种教学任务都必须建立在“聆听”的基础上进行审美教学，教师应遵循“多听少讲”“带着思维听”“在听中认知”的教学原则。学习乐理知识，应该是建立在“聆听”的基础上去讲解。如：认识音阶、全音、半音、乐句、乐段等，都必须给学生相应的音乐或音响，帮助学生通过音乐、音响理解、掌握新知识；而了解音乐家，最佳的方式应该是反复聆听欣赏作曲家的代表作（哪怕是片段）。如果仅仅停留在文字或语言描述层面，学生对于音乐家的认知是脱离音乐的、空洞的；认识乐器的音色和优秀作品，最好的方法是聆听乐器演奏，在音响上去认识乐器的构造和演奏方式、发展文化；建立音准概念和能力，更加要靠“聆听”，好的音准绝对是“听出来的”；认识演唱中声部的分类、音色、声乐技术、辨别男高音、女高音、花腔女高音、男中音，同样靠“聆听”去达成，而不是光靠讲解和文字描述；合唱艺术的和谐之美，要靠“聆听”去感知；交响乐的大气磅礴，需要在“聆听”中去感受；戏剧的余音缭绕、源远流长，需要通过“聆听”去获取艺术感动；学习歌唱基本技能，同样需要建立在“聆听”示范演唱上。

脱离了“聆听”，学生对于音乐的审美认知都是“纸上谈兵”，因此，教师应充分重视审美教育教学过程“聆听”的“量与质”问题，也就是“多听”和“听富有审美价值的音乐”。量是“聆听”根本前提和音响积累，脱离了听的量，学生的内心音响是贫乏的、有限的，无法支撑审美认知提升和内化的。而脱离了“质”，学生内心的音乐、音响是缺乏音乐性和审美质感的，甚至是错的音响，是一种审美误导。

二、细节中鉴赏美

“细节决定品质”。每一个成功的音乐作品，都是由无数个成功的细节美构成。经典作品更是处处均显细节美。也就是这些细节美，造就了作品独一无二的整体美，同时汇集成音乐世界纷繁多姿的大美、纯美、完美。教师在审美教育教学中应特别注意关注“细节美”的引导。敏锐地把握每一节课、每个环节，该引导学生关注作品的哪个细节？让学生知道，这个作品到底美在哪里？如：欣赏《命运交响曲》时，引导学生关注作品开头两小节的节奏动机和休止符，就是作品独特震撼的细节美，它音乐形象鲜明、震撼，也是显现作品风格的标签性细节，给人瞬间的震撼之美、思索之美。细节美是审美的“核心元素”，认识了不同细节不同的美，学生对于不同作曲家，不同时代音乐，内心美感就异常清晰。如：休止符在作品中起到什么作用？作曲家为什么运用休止符？我们该如何表现和理解休止符？同样是休止符的细节，《春江花月夜》里的休止符和《闲聊波尔卡》中的休止符，有怎样的美感差别？

如何关注音乐细节美？考验的是教师是否具备善于发现有教学价值的细节美。同样的作品，面对不同的学段、不同的课时、不同的地区、不同的学校、不同的学生，需要推荐的细节是完全不同的。教师应该实现和课程审美目标无缝对接，有针对性地选择作品细节。细节美的关注聆听，是一架审美“梯子”，它可以放大作品美的独特性，以“零存整取”的神效，引领学生一步步走向前所未及的音乐世界。

三、对比中甄别美

对比，是塑造艺术美的主要手段之一。因此，对比是教学中甄别美的有效法则，也是实施“审美”过程的法宝。教师在实施“多聆听”“听出质感”“听出收获”“听出细节美”时，应横向、纵向地去引导学生“对比式聆听”。通过“对比式聆听”，引导学生认识：奏鸣曲与回旋曲的区别、半音与全音的区别、五声调式与西洋调式的区别、山歌与号子的区别。通过“对比式聆听”，学生可以深刻地感知新疆民歌与江苏民歌的不同；通过“对比式聆听”，学生可以深刻感知小提琴的清亮、中提琴的温暖、低音提琴的深情；通过“对比式聆听”，学生可以清晰感受长调的悠长、渔歌的舒缓、小调的柔和、大调的坚定。教师在教学过程，应紧紧把握住“对比聆听”的主脉，在聆听的基础上引导学生对比不同音响的美感差别。在对比中感知美、分辨美、认识美。

培养学生形成“会审美的耳朵”，懂得甄别艺术美，是一个十分繁复的课题，也是一件极其艰巨的教育教学任务。但是，通过长期的审美听觉培养和引领。当《黄河协奏曲》响起时，学生热泪盈眶，倍受鼓舞，找到民族的归属感……那时，对于审美教育工作者而言，将是极其荣耀的瞬间。