【摘要】随着教育的改革和发展，数学教学要求和标准越来越高，多样化教学手段改变了以往“灌输式”数学课堂，为课堂带来了生机，激发了学生学习兴趣。其中，单元教学深受教师和学生的欢迎，将一个单元知识当作一个完整知识体系，单元教学模式的到来给初中数学教学带来了新的挑战，单元教学能够保证数学的完整性、科学性和系统性，促使学生学习到一个系统、全面的数学知识，能够提高学生学习效率和教学质量，本文主要探讨初中数学个性化单元教学设计，推动数学教育改革发展。

【关键词】初中；单元教学；数学

单元教学是对整体单元所涉及的数学知识点、数学内容进行统筹安排。各单元又是彼此关联的关系，具有严谨、科学、规范特点。为此，初中数学教师要从单元教学的规律及数学特点出发，积极设计个性化单元教学，根据章节内容开展整体教学，引导更多思考，培养学生数学核心素养，激发学生数学兴趣，打造高效数学课堂，提高数学课堂效率。

一、根据学生学习特点设计，体现学生课堂主体地位

初中数学教师要根据学生的学习特点、年龄特征、性格特点来设计个性化单元教学，充分体现学生课堂主体地位及学习主动权，坚持“以生为本”教育理念，激发学生学习兴趣。

例如，在学习北师大七下《相交线与平行线》这单元，教师可以利用多媒体设备创设数学情境或开展游戏化教学，亦或者将单元学习设置成关卡，让学生闯关式学习，这些都是根据学生兴趣特点、学习特点而设计，有效地激发了学生的求知欲和学习兴趣，当在将两条直线的位置关系时，教师可以从网络上找一些生活中的直线，如图让学生思考“从图中看出哪些问题？”让学生总结“同一平面内，两条直线的关系有平行和相交两种。”当在探索直线平行条件时，教师可以结合旧知识设置问题关卡，层层设疑引导学生思考，如：“同一平面内，两条直线的关系哪几种？”让学生演示回答，“两条直线相交所构成的四个角的关系是什么？”让学生演示回答，“什么是两条直线平行？”让学生演示回答。在教学用尺规作角时，教师可以创建数学情境，让学生在一个长方形的纸任意截出一个平行四边形，让平行四边形一组对边在长方形木板边缘上，观察平行四边形和长方形的关系。思考如果只有圆规和无刻度直尺该如何解决这个问题？通过这种方法，充分体现学生课堂主体地位，激发学生数学学习兴趣。

二、发挥数学知识迁移作用，促进实现学习良好效果

单元教学对于学生学习数学而言有积极推动的作用，该教学模式是从一章或一个单元的视角出发，每一个单元都有独立性和系统性。为此，初中数学教师要充分发挥数学知识的迁移作用，将新旧知识合二为一设计个性单元教学，一点一点引出新知识，通过这种方法帮助学生复习旧知识，促进实现学习良好效果。

例如，在学习北师大七上《有理数的混合运算》这节课，教师在设计之前要掌握知识间的内在联系，深入分析知识间的规律和本质，随后在梳理《有理数的混合运算》知识内容，根据内容来设计单元教学。本节课主要让学生掌握有理数的混合运算，根据之前几节课学到有理数的加法、有理数的减法、有理数的加减混合运算、有理数的乘法、有理数的除法，教师可以将这几个知识点的内在联系进行分析和梳理，先带领学生探讨有理数的运算。教师提出“有理数加法和减法属于什么运算？有理数的乘法和除法属于什么运算？有理数的乘方属于什么运算？”学生通过思考和探究得出，有理数的加减法属于一级运算，有理数的乘除属于二级运算，有理数的乘方属于三级运算，随后教师引导学生回忆有理数运算法则。将这五个法则联系起来，引出4+52×（）=？引导学

，最后在教学的结尾教师可以组织学生来设计六种有理数运算法则概念图，如图通过这种方法完善教学流程，让教学有始有终，充分体现了知识的迁移作用，帮助学生整理知识结构，让学生有一个良好的学习效果。

三、导入数学案例单元教学，启发学生数学思维能力

单元教学对于初中数学来说具有很重要的意义，很好地体现了数学完整性和促初中生数学核心素养。为此，初中数学教师要利用生活与数学的关系，在设计个性单元教学时运用数学生活案例，启发学生数学思维能力，培养学生数学实际运用能力。

例如，在学习北师大九下数学《二次函数》这节课时，生活中充满数学，充满函数，所以教师可以利用生活的案例来开展单元教学。像桥梁建筑、投资策略、货物存放、销售定价、消费住宿、体育运动、城市规划建设、公共设施建设多个方面都涉及二次函数，那么教师就可以将这几个方面贯穿落实到二次函数单元教学中，当在讲二次函数概念时，教师可以利用果园种植的生活案例来引出“自变量、因变量”，当在讲二次函数的图像与性质时，教师可以运用体育活动抛物线教学，先给学生观看女排12年奥运比赛，让学生留意视频中的数学知识，围绕扣球排球技术引出“是什么在扣球的时候让对手措手不及呢？”开展二次函数图像、抛物线知识点教学。当在讲到二次函数的应用时，教师就可以从商品利润、货物存放这些生活案例入手，教给学生解决二次函数问题方法，提高学生数学生活运用能力，通过这种方法，创新教学模式，启发学生数学思维，提升教学效果。

综上所述，根据具体的数学知识情况、数学特点、学生学习能力来设计单元教学，强化数学课堂整体教学效果。为此，在新课改下，初中数学教师要根据学生的学习特点去设计单元教学，发挥数学知识迁移作用，导入教学案例开展单元教学，很好地体现学生课堂主体地位，启发学生数学思维能力，培养学生数学核心素养，促进实现良好学习效果，让数学教学有一个全新的方向。

参考文献：

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[2]叶允铭.把握主题整体设计——例说初中数学单元教学设计的基本策略[J].教师，2020（33）：2.

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