【摘要】传统的写作教学教师侧重于理论知识的传授，学生在固定的写作模式中机械化训练，写出的文章千篇一律，缺乏真情实感。将核心素养融入写作教学中，一方面能够强化学生对真善美的感知能力，另一方面可以丰富教学资源。教师需积极探讨与创新教学元素，找到适合学生的写作教学模式，并合理运用信息技术完善教学方案。

【关键词】核心素养；高中语文；写作教学；策略

新课标下，学生语文学科的核心素养培养已经成为教育教学的重点。核心素养培养明确要求教师在组织和开展课堂教学时，应紧紧围绕“语言素养、思维素养、审美素养、文化素养”四个方面加以开展。在语文教学当中，写作教学已成为其中的重要部分，充分呈现出学生应具备的认知能力、语言表达能力、情感态度和价值观等，是语文核心素养的集中体现。但是，当前的教学现状表明，受到传统教学理念的影响，写作教学的效果很难体现，并对学生的语文学科素养造成了制约。

一、搜集素材，建构语言

传统的满堂灌与填鸭式教学方法，使学生长时间处于被动接受地位，导致学生对写作训练产生厌烦和畏惧心理，扼杀了其想象力和创新力。教师应当多方搜集写作素材，丰富写作课的内容，增强学生的语言建构与运用能力。

如在教学课文《赤壁赋》后，教师可以根据课文主题合理运用素材挖掘法。笔者在上课之前，将与课文相关的图文和视频资料发布到班级群中，让学生利用课前时间预习，并通过书籍和互联网等方式搜集写作元素。笔者在课程导入环节与学生一起观看PPT、视频及文本资料，引导学生尝试从作者的角度生发人生看法和感悟。进入讨论环节后，笔者将学生分成多个讨论小组，让学生根据不同的主题来展开探究。笔者没有过多干涉学生，只是将各小组提出的偏差问题统一进行了整理，并在后续步骤中展开深层次研究。小组讨论结束后，每个小组派代表阐述讨论结果，并在黑板上绘制出思维导图，基于课文内容列举相关的关键词，从更深层的角度剖析作者的创作初衷，如对未来人生的向往及乐观开朗的生活态度等。笔者将各小组的讨论结果汇总到一起，结合自己的观点带领学生重新剖析文本内容。在这个过程中，学生的语言建构能力和表述能力得到了很好的锻炼，不仅产生了更加强烈的表达和写作意愿，而且逻辑思维变得更加成熟，为后续写作训练打好了基础。

二、培养学生创新意识

面对语文核心素养下的写作要求，学生在开展写作时，不仅仅要言之有物，还应保证要具备写作新意、写作个性，最终促进学生自身的思维品质良好的发展。基于此，语文教师在优化写作策略时，必须要从传统写作理念和模式下解放出来，可将具体的写作与时事进行有效的联系，引领学生在熟悉的素材中，写出新颖、个性化的文章。

例如，环保问题一直是社会热点，新的垃圾分类标准曾引起热议。教师就可以此作为切入点，设计写作主题，要求学生结合实际情况，自行寻找写作角度，努力写出具有新颖、个性化的文章。由于这一写作话题与学生的实际生活、社会热点相联系，学生创作角度也比较多，如此一来，学生写作出来的文章就彻底突破了传统千篇一律的现状，更加具有个性化和创新能力，落实了语文核心素养下的教学目标。除此之外，语文教师需依循核心素养培养目标，注重学生创新意识与能力的培养与强化，还应科学融入思维导图这一工具。在具体的写作教学中，教师可指导学生运用思维导图，逐渐形成清晰的行文思路，建构文章结构，以达到促进学生自身思维发散的目的。实际上，语文教师在讲述审题立意的时候，可通过思维导图，引导学生结合思维导图发散思维，大胆地表述自己的观点，最终确定写作的角度。之后，围绕写作主题进行发散性思维，引导学生展开联想、想象等。

三、高中语文写作教学的审美情趣培养

高中语文的写作教学当中，将文学作品当作载体的语文教学，对于培养学生自身的审美情趣有着重要影响，也呈现出语文学科具备的育人特色。高中语文的写作教学主要就是将学生培养成发现与创造美的主体，创造美的基础就是学会审美，以促使学生显著提高审美情趣。第一，学会鉴赏文学作品呈现的语言美。在文学作品中，其语言美通常表现在作者应用的独特表达技巧，学生通过相应的表达技巧体会到文学作品的语言魅力，并学会鉴赏语言美。

例如，在对《荷塘月色》开展教学时，文本第二自然段细致地描写月光下的荷塘，且用到了许多修辞手法，读起来更加优美动人且生动形象，让人闭上眼睛就好像是置身于荷塘之中。为了使学生在阅读时主动体会到语言创造出的美感，语文教师在课堂教学时，将描写荷塘用到的拟人、比喻、通感等修辞手法给学生详细讲解，如果将这些修辞手法删掉，再读起来就味同嚼蜡，此时，教师可指导学生通过本段内容实施再创作，并与原文对照，让学生体会运用修辞手法带来的语言美。第二，学会鉴赏文学作品呈现形象美。在文学作品中，会塑造出多样化的人物形象，在小说、叙事等体裁的学习中，分析与体会人物形象，其中，人物形象所反映的美感则是依据人物自带或作者赋予的情感反映，属于学习文体的难点与重点。高中时期正是学生价值观、情感态度形成的重要时期，在文学作品当中所塑造出的人物形象能给予高中生潜移默化的影响。

例如：在《离骚》的鉴赏中，体现出不与世俗同流合污、忧国忧民的浪漫主义的诗人形象；在《赤壁赋》的鉴赏中，则体现出作者旷达、乐观的心胸；在《纪念刘和珍君》的鉴赏中，则能展现作者的爱国主义的形象。经过对相关人物形象的分析，就能使学生形成正确的价值观与情感态度。写作属于情感与语言的碰撞，学会体会语言的美感，培养学生的价值观，并通过相应的训练，就能使学生学会欣赏美与创造美，并学会通过语言传递美与创造美。

核心素养下的高中语文写作教学的开展，不仅能促进教学改进，回归到教育本质，而且还能将学生培养成有品格、有道德且社会发展所需的人才。因此，语文教师在写作教学时，需立足于核心素养，培养学生语言的建构与积累审美情趣与创新意识，以促使学生的表达更加流畅，更具逻辑性，并促使语文学科的育人功能得到充分发挥。

参考文献：

[1]王成金.核心素养下高中语文写作教学策略的探究[J].名师在线，2020（6）：75-76.

[2]刘亭利.核心素养理念下的高中语文写作教学对策探究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（22）：65.

[3]李高峰.核心素养理念下的高中语文写作教学对策探讨[J].文理导航（上旬），2018（11）：5，7.