【摘要】伴随教育改革步伐的深入发展，初中语文教育新编教材开始出现以“单元”为板块的教学内容，主题式单元整体教学成为了语文教育改革的新方向。单元作文指导与阅读教学就是在语文教学中，形成单元化的读写教学模式，使读写教学能形成互载、互为、互动的关系，对学生的阅读和写作能力实施有效的锻炼。

【关键词】单元教学；作文指导；阅读教学

阅读和写作是语文教学活动的两个重要组成部分，它们被广泛运用于语文课堂中，能够激发学生的思维创造力，指导学生对语言文字进行灵活运用，推动学生读写能力的有效提高。新课改要求，教师应为初中生搭建更为广阔的读写平台，保障学生在阅读和写作的过程中积累丰富语文知识，掌握新颖写作技巧，提高教学有效性。阅读和写作各自并非独立的部分，两者是相辅相成、密不可分的，教师可以在单元教学的基础上，发挥语文学科的人文性特点，根据阅读和写作的本质要求，及时调整和优化教学观念，用以读促写和以写带读的方法，让学生通过阅读积累丰富的写作素材，通过写作进一步展开阅读，构建语文读写高效课堂。

一、初中语文读写结合教学模式中存在的问题

（一）学生阅读积累匮乏

丰富的阅读积累直接决定着学生在语文学习中的质量和效率，也对其语言文字表达能力的提高有着重要作用。新课改背景下，语文教师愈发重视学生的阅读积累，就目前来看，很多初中生没有形成主动的阅读意识和习惯，初中语文阅读教学开展的整体效果并不理想。同时，缺乏丰富积累的写作表达是苍白无力的，学生阅读积累的匮乏让写作活动变得平平无奇，这不仅局限了学生的视野，也降低了教学效率。

（二）学生写作热情不高

写作活动是人表达观点和抒发情感的过程，若要写出具有感染力和说服力的文字，需要作者将更多的热情和激情融入其中。初中语文教师开展“读写结合”教学时，很容易发现，学生大多缺乏写作的热情和耐心，对写作持有消极态度，存在一定的畏难情绪，不愿意主动观察和领悟。写出来的文字刻板生硬，既不能达成写作教学的主要目标，也无法让“读写结合”教学模式的应用价值充分体现在语文课堂之中。

二、开展语文单元中作文指导与阅读教学的对策

（一）开展主题单元写作，整体提升

在初中语文教材设计中，每个单元都有一个明确的主题，这些主题能够激发学生对文本探究的热情，对学生思想品质的提升大有裨益。教师在课堂上要充分利用好这些主题，展开课程交流活动，尤其是写作活动，使学生能够在阅读中写作，在写作中发展。

例如，在《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》这个单元的学习过程中，教师应当认识到，若要进行单元整体教学，就要择其相似之处进行联系，以此促进学生探究欲、感知欲的提升。这一单元中的三篇课文，虽然在体裁和题材方面不尽相同，但其字里行间都饱含令人动容的人物精神。因此，教师可从各篇文章所展现的情感入手，让学生深入探究主题内涵。在学生情绪高涨时，教师为学生进行写作思维的引导：“同学们，我们的幸福来之不易，它是无数的中国人历经了长期的奋斗和磨难，才换来的。由这个单元的学习，你们想到了什么？在现在这个时期，我们的应该学习这些人物的精神，借此主题，请大家搜集相关的资料，写一篇文章，请写出你的实际感悟。”在教师的引导下，学生们的写作热情高涨，也有了相关的写作素材，学生在写作中受到单元学习的情感影响，融入了自身的情感，从而写出了真情实感。这正是初中生习作当中所缺乏的，这样的强化情感写作训练有利于学生的写作思维发展，对学生写作素养的提升具有重要意义。

（二）用多媒体生动展示，激发学生读写兴趣

在初中语文教学中使用多媒体开展教学，不仅可以为课堂教学提供便利，也为学生的学习带来了多样有趣的资源，使其可以体验到学习的乐趣，收获成功的喜悦。有助于学生直观体会文章的语言魅力，激发其读写兴趣，促进读写教学质量的提高。教师在这个过程中可以选择一些有趣的视频和图片作为素材，调动学生的思维积极性。

例如，在教学课文《春》《济南的冬天》《雨的四季》时，为了激发学生的读写兴趣，使其在阅读学习的过程中理解内容、感悟中心，学习作者抓住景物特征细致刻画的写作手法，教师可以借助多媒体为学生读写活动的顺利开展搭建起了一座桥梁，使学生的读写思维可以向纵深发展，在领悟四季美景的同时提高读写热情。首先，笔者通过多媒体展示了一组四季各种景色的图片，让学生谈一谈这些景色美不美，若是美又美在哪里。其次，播放介绍四季景色的视频，让学生可以动态地感受到大自然的美好。学生在观看视频的过程中可以发现每个季节都有不一样的景色特征。这使得学生对课文产生了强烈的阅读兴趣，学生通过阅读可以领悟到对生活的热爱。笔者进一步引导学生讨论：“你在生活中见过哪些美丽的景色呢？当你看到这些美好景观的时候，内心的情感是怎么样的呢？将这些写下来。”在有效的课堂展示中，学生积极参与讨论，对文章主题形成了深刻的理解，提高了阅读能力和写作水平。

总之，在新课程改革背景下，初中语文教师需要结合单元教学，创新读写教学方式，巧借课文节点促进读写共生，引导学生多角度切入阅读文本，掌握良好的写作技巧，从根本上实现读写素养的提升。

参考文献：

[1]徐美华.初中语文阅读教学中的读写结合策略浅谈[J].速读，2020（6）.

[2]牟琼芳.基于核心素养的初中语文读写结合教学研究[J].读与写，2020（6）.