【摘要】小学阶段学生认知仍能脱离具体事物或形象进行分类和理解。教师在解决学生学习认识层面上的难题，可通过运用“可视化”教学进行一系列教学实践探究，从而形成小学音乐高效课堂。笔者通过阐述“可视化”教学在小学音乐教育的作用，以及“可视化”教学在小学音乐课堂的实践运用，表明了“可视化”教学实践探究在构建小学音乐高效课堂的积极探究意义。

【关键词】“可视化”教学；小学；音乐；高效课堂

音乐（music）是一种以音波振动而产生的艺术门类，它以人的听觉器官为特点，使其在一定时间内产生不同的情绪反应和情感体验。学生在小学阶段的认识，还是不能脱离特定的事物，脱离意象归类去理解。对于具有较强抽像性的学科—音乐。老师很值得注意，如何通过丰富的方式进行“可视化”的教学，有助于学生欣赏音乐，了解音乐、体验音乐、感受音乐，并促进小学阶段的音乐高效课堂的形成。

一、“可视化”教学在小学音乐教育的作用

从“可视化”的定义中理解，小学音乐课堂的“可视化”教学形式可广义理解为，小学音乐课堂中所有无时无刻可见的具象教学手段，即传统时代的板书、图画、教具等，以及如今信息时代的多媒体、幻灯片等。通过“可视化”教学形式，能促使学生更好地理解音乐情感、音乐风格、音乐人文等。从而实现小学阶段高效乐课建设的目标。

二、“可视化”教学在小学音乐课堂的实践运用

（一）“可视化”教学与体态律动

音乐教学法中，学生可通过身体不同的动作，以及身体不同部位的符号性形态展示，理解音高、节奏、节拍、旋律等。例如，在指导学生学唱歌曲《我是草原上的小牧民》时，为了使学生更好地体会到蒙古族群众挥鞭飞奔的节奏感和音乐情境，笔者通过结合附点节奏的挥鞭动作进行陈词“啊 嗬 啊哈嗬”的教授。学生通过挥鞭的律动不仅掌握了附点前长后短的节奏特点，还感受到了草原小牧民挥鞭放牧的欢快。

（二）与图画结合的“可视化”教学

图画是最能直观地让学生通过线条、色彩、形状等，理解音乐作品的旋律、结构与情绪等。笔者在引导学生理解音乐作品的旋律时，运用不同的线条来体现旋律的变化，舒缓的旋律用长线条表示，急促的旋律用密集的线条表示，跳音用点表示。例如，红色代表热烈的、欢快的，蓝色代表安静的、温柔的，黑色代表庄严的、严肃的等。学生通过不同的色块，直观地理解不同作品的情绪表达，从而更好的理解音乐作品的情感表达。笔者曾在讲解交响童话《彼得与狼》时边运用了图谱与色块的方式，让学生理解《彼得与狼》中每个角色的旋律线条，以及作品不同乐段的情绪变化。学生还可以根据自己的想法，创作属于自己的图谱与乐段色块，以最直观的方式展现出作品所表达的抽象音乐符号。

（三）与多媒体结合的“可视化”教学

音乐是一门综合性较强的艺术学科，学生除了需要掌握音乐基本常识，以及音乐的基础技能，还需要通过音乐所表达的情绪与风格理解深层所表达的人文内涵。例如，笔者在教授广东童谣《点虫虫》时，因为歌曲是用粤语方言进行演唱，部分学生并不会讲粤语，所以运用视频地展示，让学生看到了广东荔枝丰收时地人文风貌。学生在演唱时，便会自觉《点虫虫》中所表达的丰收的喜悦，还有广东人民对小朋友的关怀与家庭的温馨之情。

（四）综合性情境创设“可视化“教学

教学情景是指具有情感氛围的教学活动，通过不同的“可视化”教学形式组成具有视觉、听觉、触觉的情景模拟教学环境。

1.情景创设有利于学生理解音乐的人文内涵

情景创设是需要通过整合“可视化”的画面、声音、及触觉的元素，进行整合，是基于音乐作品的人文内涵进行的教学活动。例如，学生通过模拟不同民族的风俗情景如篝火晚会、赶圩节等，多维度感受不同民的人文内涵，体验民族的精神。在教导广东童谣《落雨大》时，笔者运用模拟广东落雨时儿童在街道嬉戏的情景，让学生能通过体态律动模拟雨声，舞蹈造型模拟广东落雨街头的情景，进行表演唱，学生更能演唱出广东童谣《落雨大》的细腻情感。

2.情景创设可提高学生对音乐的兴趣

好的情景创设可有效提高学生的学习兴趣，因为情景创设是基于完成知识技能环节后。学生能自主地整合音乐元素，更能体现学生学习的主动性，激发学生的学生学习兴趣。如笔者在教授欣赏课《春色迎来换人间》时，由于作品是京剧，对于小学学生来说比较陌生，并不是很容易调动起兴趣的曲种，笔者采取了角色扮演的方式，学生来演绎“智取威虎山”的情景，并学习欣赏《春色迎来换人间》，充分发挥了学生的主动性。

3.情景创设有利于激发学生的音乐创造力

在情景创设中，最能激发学生的音乐创造能力，因为情景创设下的音乐教学活动空间是开放性较强的。学生可以进行不同维度的延伸与发展，从而发展出更丰富音乐故事。例如，笔者在教授音乐欣赏课《打字机》时，在课堂上，全班同学成为了一个大型打字机，学生发挥着自己的想象力，虽然看似天马行空，但是却真正地全身心融入《打字机》的旋律当中，学生的创造能力得到了充分的发挥。通过情境创设除了激发学生的创造力，还是真正把课堂变得“可视化”，而且时多维立体的“可视化”空间。

三、小结

综上所述，“可视化”教学具有把抽象的知识转变成现实生活情景的作用，将抽象情感因素用具象的方式表达出来。运用“可视化”教学形式，有利于克服纯粹在教学活动中语言无法全面讲解抽象概念的缺陷，提升学习效果，从而优化课堂，形成高效课堂的积极动力，从而使学习成为包含多维度、多感官的综合教学活动，具有积极的意义。

参考文献：

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