【摘要】根据诱因来源这一标准进行划分，学生的学习动机可分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是学生学习的真正持久的动力，如何激发学生学习动机？本文结合教师实践进行阐述。

【关键词】“双减”政策；学习动机；内部学习动机

一、研究背景

社会发展对人才的要求越来越高，终身学习的理念已深入人心，如今的中学生能否适应未来社会发展，这与他们今天的学习观息息相关。

2020年新冠疫情爆发至今，学生居家线上学习时间增多，在缺乏面对面监管的情况下，部分学生学习状态不佳，学习效率下降，注意力易分散、一心多用的问题比较突出。

2021年教育部出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这也要求学生能够树立主动学习意识，自觉提高学习效率，激发学习动机。内部学习动机是由学生对所学知识的好奇心、求知欲等转化而来的学习动力。由于学生在学习活动过程中就能获得成就感，所以无需其他外力作用，其对学习活动有更持久的影响。因为好奇心促使学生产生探究反射、求知欲。这要求教师对其内部学习动机进行研究了解。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

珠三角地区某公办初级中学七年级学生。

（二）研究方法

使用学习动力因素测验（KKT）。该测验是由华南师范大学周步成等[2]编制。该量表有6个分测验，其中欲求水准、考试积极性、学习热情、学习毅力直接反映内部学习动机水平。

本次测验共有970名学生参与，以班级为单位，在电脑室使用PsyEdu智为学校心理管理系统进行测验，统一指导语。回收有效问卷908份，有效率达93.6%。数据统计采用SPSS 17.0进行分析。

三、研究结果与分析

（一）学习动力总体情况 见表1

可以看出，学生学习动机水平处于中等水平，而反映学生内部学习动机的四个分测验结果均处于一般或者较低的水平。

方差分析结果显示，在考试积极性这个维度上存在明显的性别差异，女生的考试积极性要低于男生。这可能与男生个性中更喜欢挑战有关系。见表2

（二）内部学习动机所占比例

为进一步了解学生内部学习动机所占比例，使用问卷星对七年级学生进行“你为什么而学”的调查，回收有效问卷910份。调查结果见图1。

四、讨论与教育启示

（一）内部学习动机整体水平分析及对策

学生学习动力总体水平一般。在学习热情、学习毅力方面要比以往研究的得分低。激发学生学习热情需要从内部着手，兴趣是影响内部学习动机的直接因素，如果学习内容本身对学生很有吸引力，学生出于对学习内容的渴求会愿意在学习中付出努力，这就是“求知欲”，而求知是人类的本能之一。求知的本能会推动学生持续主动学习，发展主动探索和掌握知识的能力。针对学习毅力要培养学生坚毅的性格品质，教师应注重培养其成长型思维。具备成长型思维的人，他们认为能力是可以培养的，遇到的挑战可以帮助自己成长，挑战越大，成长的空间越大。

“双减”政策的出台意味着学生有更多的可自由支配时间，家长可以利用这一点引导孩子培养其坚毅的性格品质。可以考虑适合的体育运动长期坚持，磨练其意志力。

（二）学习动机类型分析及对策

图1可以看出，46.85%的学生学习是为了将来能够过上更好的生活/更好的发展前途，这属于远景性动机，这种动机具有更好的稳定性和持久性。1.31%的学生为了父母、老师/得到表扬而学习，这属于外部学习动机。10.61%的学生是因为对所学知识本身感兴趣，这属于内部学习动机。内外部学习动机是可以相互转化的，利用这点，教师在教学过程中要充分了解学生学科学习的动机类型，根据实际情况进行转化，从而使其学习行为持久而高效。

“拆解与改装”学生的学习发动机还需要为其注入优质燃料，确保改装后的学习发动机能够保持稳定的动力性能，发挥最佳的作用。

参考文献：

[1]林崇德.心理学大辞典（上卷）[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]周步成.学习适应性测验[M].上海：华东师范大学出版社，1991：20-80

[3]张燕贞，刘西瑞，郑希付. 中学生学习动力适应及其影响因素[J].中国健康心理学杂 志，2007，15（2）：116-118.

[4]董奇.知心育人[M].北京：教育科学出版社，2021.

[5]陈晓晨，邓子谦.成长型思维模式有助于潜能发挥[N].中国社会科学报，2017-08-24.