[摘要]识字和阅读有着不可分割的联系，识字是阅读的前提，阅读是识字的提高。二者是课堂教学中十分关键的部分，唯有使二者具有一定的协调与衔接，才能有效地提高语文课堂教学的综合效益。本文针对低段语文课堂中的识字与阅读教学的融合，谈谈个人的看法。

[关键词]低段;识字教学;阅读教学;对策

孩子识字的发育阶段是三至六岁，而阅读的发育阶段则是六至十二岁，由此可见，低年段是识字与阅读能力培养的最佳时期。所以，教师要在平时教学工作中把握二者的教育内容，同时有效推进二者的结合，不要离开识字而讲阅读，更不要离开阅读而讲识字。通过识读结合，同学们就可以在培养读写技巧的同时增加识字容量，为今后的语文教学打下扎实的根基，对策如下：

一、培养识字技能，为阅读奠定牢固的根基

就阅读与习作而言，认字与书写才是根本，《义务教育语文课程标准（2022年版）》中规定，第一学段的学生要认识一千六百左右的常见汉字。由此可见，低年段重要教学任务之一就是认字。提出这一要求的目的主要是为了提升学生的阅读能力。作为阅读的前提，学生若没有掌握大量的词汇量就难以流利地阅读，难以更深层次地去理解文字的含义。因此，提高学生的识字能力是非常重要的。

（一）借助教材教学，归纳识字方法

识字是低年段的教学重点之一，综观低年段统编版语文教科书，四册书一共安排了六个识字单元，每个单元所要掌握的的识字方法不一样。常言道：授人以鱼不如授人以渔。在课堂教学中，教师要指导学生通过观察发现汉字的构成规律，同时熟悉规律，并运用规律举一反三。如在讲授人教版第一单元的《3小青蛙》时，指导学生通过观察“清”“情”“请”“晴”“睛”这个种字的特征，进而总结出形声字的特征：形旁表意，声旁表音。如“晴”字，形旁“日”代表“晴”与太阳相关，声旁“青”则代表“晴”的读音。他们总结出形声字的特征，懂得依据词汇推知字义和读音的办法。在讲授会意字“明”“看”时，我引导学生借助做动作或借助图画来理解这些汉字，在这个过程中指导学生，使其既理解了会意汉字的特征，也熟悉了会意字的识字方式。

对于某些生字，特别是那些在历史演进过程中已经失去了原有形态特点的生字，我则往往指导学生使用“熟字加偏旁”“熟字换偏旁”“熟字去偏旁”“熟字换笔画”等办法来识记。在此基础上，我还普遍采用孩子喜闻乐见的方式帮助学生形象地记住汉字，如“猜字谜”“编童话故事”“编顺口溜”“编童谣”之类的游戏方式。

（二）创造识字情境，调动识字积极性

低年段的学生天性善变，注意力非常容易受到影响，而且注意力的持久性也不高。课堂上如果只采取单一的形式组织教学，老师往往很难集中学生的注意力，而且教学效果不佳。要想使他们全心全意地投身学习，就需要采取相应举措充分地调动他们的学习激情。比如，有时候我将生字卡片制成水果形，将它悬挂在“果树”上，用“摘水果”的活动引导他们主动记住汉字。当他们牢记汉字后，还使用了“找朋友”的方法，将汉字的音、形、意有机地融合，来提高孩子记忆效率。

（三）创设识字氛围，提高识字效率

人对事物的认知，都要经过不断识记的过程，才能巩固记忆。学生识字也是这样。如果教材上学过的字词不通过课外练习的理解、运用，过一段时间就会被遗漏。但为了不加重他们的课业负担，教学中我选择了他们易接受的方式，多让学习过的字词与他们见面，让他们在实际的情境中增强认知和合理使用词语的意识。

1.在学校中创造识字氛围，引导学生自主识字

学校是孩子学习认字的广阔天地，而教室是每个孩子能找到的最近的、最安全的阵地。于是，我总是引导孩子通过课余时间阅读教室里的标识、宣传单、黑板报及身边的教学用具、书刊杂志，从中找到熟词生义朋友;课间时，我常常和他们共同玩“生字开花”游戏活动;语文课教学活动、课外教学活动常常进行“组词接龙”的比赛;另外在班里设置“识文墙”“识文门”，在板报上专设“汉字百花园”栏目等，浓郁的知识气息一直萦绕着他们的学习生活，为学生自主识字搭建平台。

2.在家庭中营造识字环境，让他们多认识字

学校通过家长学校和家长会，大力宣扬增加小学生认字总量的意义，发动家庭紧密配合，在家庭中营造知识环境，让他们尽量多地认字。例如与小朋友共同为家里的物件、摆设制作标志牌，在指导认识生词时，与小朋友共同进行“找朋友”活动，使认知事件和知识紧密结合;收看电视节目和阅读书报时，有意识地让小朋友看一些文字，不了解的字及时给予积极引导和支持，使识字与读书紧密联系;让孩子踏出家门，有意识地提问他们认识什么字，不认识什么字，同时引导他们自主记忆，将认知与观察身边事情有机融合。

3.组织交流识字的成果，提升学生识字质量

在教学实践中，我经常引导他们加强应用能力，要他们尽量多地识字、写字、用字。在课外阅读时，我也常常举办一些游戏比赛：谁在读书中识的字最多，谁读懂的词最多;在写话练习中，比一比谁用全部的汉字写文章;我还在班级中举办“争当汉字大王”活动和评比“汉字优秀小组”，以激励他们认字的主动性，在活动中培养他们的合作能力;此外还有古诗默写、说听故事、看图写话等项目。系列课程的实施，使识字教学从课内延伸至课外，将书本融入活动之中，有效地提升学生识字质量，为学生的识字奠定了扎实的根基。

二、增大阅读量，为识字提供生动的语言环境

孩子的汉字量日益丰富以后，逐步具备了相应的读写能力，这时老师应把知识与习作有机融合起来，进行正确的引导与点拨，有助于他们较好地掌握文本中的语言，提高他们对文本内容的理解和记忆。记忆文字最好的方法便是将文字放入阅读当中，这比单纯记忆汉字要高效很多。那怎么提高孩子的阅读兴趣？对策如下：

（一）主动创造良好阅读条件，满足学生的读书需要

为使他们有好书阅读，并确保学生课外阅读活动的顺利开展，我较注意对现有教学资源的发掘与运用。比如，借助校内的图书馆或“流动书吧”，以解决学生的读书需要;通过学生家长会，把课外阅读的价值、功能以及阅读的内容等告知家长，让其为学生购买课外书，并得到学生父母的了解、帮助与配合。

在“双减”的大背景下，低年段不能布置书面作业，因此我只能布置读书和背诵的作业，为学生进行课外读书创造空间和时机。每天借助我校安排的“晨读”，有规划地进行学生课外读书及辅导等工作，既保证了学生的读书时间，也提升了读书的效果。

（二）创设良好的学习环境，体验课外阅读的魅力

创设健康和谐的读书环境，是调动低段学生读书兴趣所需要的。

1.营造浓郁的阅读环境和氛围

学校要极力营造浓郁的阅读环境和氛围，如书香学校、阅读征文大赛、阅读讲座、诗歌朗诵比赛等大型的阅读活动，让学生在潜移默化中逐步形成乐阅读、爱读书的良好习惯。在校园建设中重视人文建设，使广大学子随处体会到读书的魅力。

2.组织丰富多彩的课外教学活动

通过开设多姿多彩的课外教学活动，引发学生对阅读的浓厚兴趣。将每周三下午的语文学习课作为班上的重点阅览课，并根据每个学生平时的成绩，通过评选班上的“阅读之星”“讲故事小能手”等，引发每个学生强烈的看书兴趣。每年举办一场读书竞赛，让学生反映读书现状，交换阅读体会，共享学习的喜悦。

（三）老师强化帮助，正确引导学生读书

由于年龄和知识结构的影响，中低段的学生在对图书的选用与认知能力方面还没有完善发展。我通过不断完善读书项目、内容、方式等途径，引导他们合理读书、科学阅读，避免黄色和非法书籍、出版物，同时耐心解答他们在读书时产生的困惑，和他们共同探索读书的快乐。如此一来，他们不但可以了解更多的知识，还可以培养独立思考的良好习惯。

结束语

总之，在识字的过程中可以提高阅读课堂效率，提升学生的读写能力，也可以提高小学生的识字率，让我们都来试着走“识字与阅读教学的融合”之道，从而使低年段的识字教学和朗读教学并驾齐驱，真正地提升课堂效果。

参考文献

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