【摘要】“构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求，实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力”是2017版普通高中英语课程标准强调的基本理念之一。写作评价作为培养学生英语写作能力的重要环节，是学生写作水平提高的重要途径。本文对如何采取多元化的写作评价方式，通过写作评价促进学生的写作能力提高，以及实施过程中应注意的一些问题展开探讨。

【关键词】新课程标准;写作评价;多元化

一、理论与背景

2017版普通高中英语课程标准提出：“基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主，并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。评价结果应能全面反映学生英语学科核心素养发展的状况和达到的水平，发挥评价的激励作用和促学功能，对英语教学形成积极正面的反拨作用，促进英语课程的不断发展和完善。”“在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。教师要依据教学目标和评价标准有意识地监控学生在学习活动过程中的表现。”

高中阶段的英语写作对巩固高中生的英语基础词汇、语法和修辞知识的掌握，英语思维能力的培养与提升有着极其重要的作用。学生写作能力的提高跟写作评价方法得当与否必然有着密不可分的联系。但是在我们的日常教学实践中，常常会遇到这样的现象：教师花了大量的时间和精力批改了学生的作文，近80%的学生拿回之后都是仅仅看一下作文得分，对老师的修改内容视而不见。其结果是：学生在作文中屡犯同样错误，写作水平的自我提升速度十分缓慢。究其原因，我们老师惯用的写作评价方式有问题，已然不适应新课程标准的要求。学生写作文，交作文;教师改作文，圈出各种错误，给得分，给出范文背诵。这种传统的总结性写作评价方式忽视学生的主体地位，学生主动参与积极性差，更不用说对学生的个性化错误进行点对点指导。因此，笔者认为：高中教师在写作评价方面应结合新课标的要求作一些思考和改变，以真正提高写作教学的效率。

二、多元化的写作评价方式

2017版普通高中英语课程标准指出：“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评判体系、评判要有利于同学的发展，对同学的学习起到促进作用、要采纳形成性和终结性评判相结合的方式，着重评判同学的综合语言运用才能以及在学习过程中表现出来的情感，态度和价值观”。为实现上述目标，笔者认为在对高中生进行写作评价时可以采取以下多元化形式和方法，以适应学生的实际情况。

首先，注重学生自评。正如我国著名教育家叶圣陶先生所言：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改”。学生自评是让学生能潜下心来对自己的写作成果进行反思润色的一个过程。具体做法：学生将自己写好的短文，从段落的合理、表达的准确、要点的完整和衔接的自然等方面进行初步自查。学生在自我反思中可以及时发现一些问题，从而减轻教师批改的繁重负担。其次，提倡学生互评。高中生已具备一定的分析问题、解决问题的能力，因而大胆放手让学生当“小老师”是可行的。实践证明互评不但能给学生提供互相学习合作的环境，长远来看，对他们的自主学习能力也有很大的促进作用。具体可以是同桌交换批改法或小组互改（视班级情况，可一一结对，亦可四人结组）。学生互评的过程，省时省力，既可以加强学生对语言知识运用的识别和判断，又使每位学生从他人的作文中吸取教训，避免自己的写作中出现类似错误。再次，促进集体点评。根据学生表现的具体情况，教师挑选不同层次的学生写作作品进行投影展示。在老师的引导下，全班同学讨论所展示的作文文体格式是否正确，要点是否齐全，时态是否恰当，文中句型、短语是否符合英语表达习惯以及行文是否流畅等等。讨论完后，要求学生立即修改自己的习作：查缺补漏、订正错误。在集体点评的过程中学生独立思考、分析问题和解决问题的能力得到充分的锻炼与提升。另外，加强面批。教师可每学期有计划地对所教学生轮流面批。在面批过程中，教师把学生当成朋友，力求用富有朝气的、具有亲和力的、带有创造性的语言表达看法，与他们进行交流探讨，鼓励学生谈自己的写作思路，以便对其写作技巧等方面进行指导，帮助学生更好地组织材料，并指点其修改文中的错误，完善句子的表达。最后，建立学生写作成长档案袋，也是一种能真实记录学生的写作能力提升过程的写作评价方式。

三、多元化的写作评价实施过程中需注意的问题

（一）明确写作要求作为评价标准

教师事先需根据具体的写作内容提出明确的写作要求。例如，在布置学生进行记叙文写作的时候，要求作文中一定要有记叙文的“5个W一个H”，即：who， where， when， what， why and how五个基本要素。这样既有利于指导学生根据要求完成写作任务，还为学生参照评价标准对作文开展自评和互评创造条件，同时有利于学生在互评中给出有针对性的修改建议。

（二）保证批改符号和标记的统一

在开展学生互评作文活动之前，教师要安排专门时间对学生进行适当培训，特别是对批改中要使用到的符号和标记要统一规范好。例如：在句子下方或词语下方划上波浪线;加上“√”表示好词好句;在句子下方或词语下方加一横线并用“？”表示该句或词语有待改进;用“＼”符号表示多余的词;用“∧”符号表示漏字;sp 表示单词拼写错误等等。保证了批改符号和标记的统一，学生们就能方便地相互间识别与修正作文中的错误了。

（三）简化作文评阅，正面鼓励学生

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师评阅完学生的作文后给出一定的评语，这是十分必要的。为使教师批语达到预期效果，教师在评阅学生作文时，应该以读者的身份进行阅读，突出重点，避免标出所有错误。英国心理学家贝恩布里说：“差错人皆有之，作为教师，对学生的错误不加以利用是不可原谅的。”教师在指出错误的同时不断给予正面的肯定，能最大程度地消除学生的焦虑感，激发他们写好作文的兴趣和自信心，也拉近了教师与学生的距离，密切了师生关系。

总之，在高中英语写作教学中，多元化写作评价方式的运用，能在突显学生的主体地位的同时充分发挥教师的主导作用。只有把学生从被动受评价者转变成主动参与评价者，把教师从简单粗暴的打分者转变成写作评价过程的积极主导者，新课程标准所倡导的理念才能得以真正实现。

参考文献：

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[2]刘庆思“关于中学生英语作文评判方法的思考” 《英语教育周刊》第163期

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