【摘要】读后续写打破了以往高考中的固定命题的写作方式，需要学生在阅读材料的基础上，对原文进行续写，这是对学生阅读能力和写作能力的双重考验。这虽然可以提高学生的综合语用能力，但是对高中英语教师也提出了更高要求，要求英语教师必须在日常的教学活动中，能够帮助学生厘清读后续写的具体思路，为学生的读后续写奠定扎实基础。

【关键词】高中英语;读后续写;现状分析;教学策略

读后续写是写作新题型，也是许多高中学生望而生畏的题型。要提升读后续写能力，教师就要将培养这三个方面的能力作为主要的突破口，即培养学生的分析、概括、比较、评价和创新等思维能力，使他们的思维习惯从低阶向高阶发展，最终能胜任读后续写的任务。一言蔽之，读后续写需要教师不断地提升学生的思维品质。学生只有在对原阅读文本深入理解之后，依据合理的逻辑思维，才能进行创新性续写。

一、高中学生读后续写的现状分析

（一）续写内容脱离原文主题

当前高中生在进行读后续写时，主题偏离是最常见的问题之一，也就是续写内容并不能高度结合原文情节，这主要是因为学生缺乏对阅读资料的深度理解与整体把握，在理解文章主题上还存在一定欠缺，导致续写内容与原文逻辑不符。

（二）缺乏对文章基调的掌握

很多学生在进行读后续写时，并不能够对文章的基调进行整体把握，也没有理解文章所渲染的氛围，这也导致学生在进行读后续写时，续写内容与原文呈现出情感上的偏差，导致整个续写内容都偏离主题。

二、思维品质培养下高中英语读后续写教学的策略

（一）图片导入，激发学习兴趣

要让学生写，就要让学生读。用于学生读后续写的材料大多是记叙文，具有一定的情节，但却不太好懂。因为大多原文在300词左右的篇幅中，就叙述了背景、人物、故事等，比较浓缩，学生在短时间里咀嚼不过来。因为看不懂，大多学生就选择囫囵吞枣，在写作时也就胡乱地写。因此教师在教学中可将原文的内容以图片的形式展现出来，让学生更好地理解相关的故事梗概，进一步激发他们的阅读兴趣，进而提升写作的准确性。

以一篇读后续写为例，原文的第一段是：“The Meredith family lived in a small community. As the economy was in decline， some people in the town had lost their jobs. Many of their families were struggling to make ends meet. People were trying to help each other meet the challenges.”教师可以将这一段做成图片，先呈现梅雷迪斯一家住的那个凋敝的小区，接着呈现人们失业的状况，许多人从工厂回家了，再接着呈现人们互助的样子，彼此安慰，彼此鼓励。有了这样的导入，学生基本就能感知文本的大致背景，也就有了阅读的冲动。引发他们思考：接下来人们会怎么去做？

（二）抓住细节、一脉相承

读后续写需要学生对原文语言进行模拟并大胆演绎故事的发展过程，是对原文内容的合理创新。借助模仿和创造，不断提高学生的语用能力，所以学生在进行续写时，一定要抓住细节，确保续写的语言风格能够与原文保持高度一致。这也就要求学生必须掌握不同语言风格下的语句词汇并做到灵活运用。

首先，学生需要做到用词相仿。这需要学生额外留意原文中的动词、副词和形容词的使用情况，动词多就代表着文章的时态相对丰富，层次感很强;副词和形容词的运用会让文章语言更加华美，更加富有色彩，更能突出文章的语言风格。所以学生在续写时一定要注意时态之间的转换，并能结合原文使用一些描绘性的词语，避免续写过于口语化，同时也要避免更换语气。其次，要保持句式相近。学生在续写时一定要注意原文的语言特点以及主人公的性格特点，例如：如果主人公为少女，那么她的语言应该生动、有活力、有朝气，如果主人公为成熟稳重的职业人，那么他的语气应该简洁明朗，同时不适合使用过多的修辞手法。最后，抓住原文细节。这里的细节包括动作细节、语言细节、情感细节、心理细节、景物细节等。在推动故事情节时，学生通常要对动作进行具体描写，要对这一动作发生的前因后果进行完整描述，或者是用语言剖析的方式来推动故事情节的发展，那么学生就要详细反映出人物的情感变化和行为动机，利用心理活动来展示出故事的跌宕起伏。

（三）注重联系生活体验，表达学生思想感情

对于续写来说，其实更像是一次精致的写作，因为它需要学生关注许多方面的内容。学生要关注原文本，要从原文本中汲取相关的信息;学生更需要关注生活，从生活中获得一些体验，让行文充满合理的想象。毫无疑问，续写需要想象，但是当前的高中生最缺的就是想象，教师也经常抱怨学生的续写干枯、不饱满。要提升学生的想象力就要给他们体验生活的机会，就要鼓励他们将生活体验与续写连接起来。

综上所述，当教师将读后续写教学的重点聚焦到学生的思维品质上时，其实也就改变了原先的只重视学生写作结果的教学方式，教师更关注学生的写作过程，关注过程中他们的能力发展状况。随着思维能力的提升，他们的读后续写能力也自然提升。因此教学中教师不能急功近利一味地布置大量的读后续写练习，而是要提高训练的质量，提升学生思维的广度与深度。

参考文献：

[1]陈于虹.基于“续论”的高中英语读后续写的教学设计与实践[D].广东技术师范大学，2021.

[2]牛艳敏.论高中英语文学欣赏选修课校本课程的开发[D].湖南科技大学，2019.