【摘要】核心素养在教学过程中是衡量教学水平的重要标准，对于教育改革起到了重要的导向作用。绝大多数化学教师对于核心素养的培养日趋重视，但是由于传统教学思维的限制，导致具体教学成果难以达到预期目标，学生学习难以取得重大突破。针对这一现象，本篇文章深入分析目前高中化学教学现存的问题，从不同角度出发，探究核心素养背景下教学策略的优化。

【关键词】高中化学;核心素养;教学研究;实验探究

引言

近年来，我国相继出台多项教育政策，将核心素养的培养作为学科教学重点，明确核心素养的内容，将素质教育贯彻落实到每一节课堂中，让学生真正感受到学习的乐趣。随着教育政策的不断优化，教师更加全面地对教材进行分析，改良教学策略，在促进学生成绩发展的同时，助力学生成为对社会有用的人才，并且塑造学生良好的品德修养，助力学生培养高度的社会责任感与使命感。

一、高中化学核心素养内涵

培养核心素养符合新课改下的教育需求，衡量学生学习成果不仅仅体现在学习成绩上，更体现在学生的日常表现以及学习能力上。宏观辨识与微观探析要求学生做到能够分辨不同物质之间的性质区别，从宏观方向有大致了解，从大量例子的性质中推理出其统一特性。变化观念与平衡思想主要指在化学分析的过程中理解物质的转化与生成关系，平衡思想意味着反应物的消耗与新物质的形成是同时发生的。证据推理与模型认知的应用更加广泛，物质的结构决定性质，在了解物质的性质之前，应该先分析其结构。科学探究与创新意识则要求学生勇于探索新知，采用创新型思维思考问题。科学精神与社会责任感对于学生的要求上升到了社会层次，要求学生在学习知识的同时，将化学知识与社会责任感紧密结合。

二、培养高中化学核心素养的教学策略

（一）合理构思课堂问题，锻炼学生逻辑推理能力

化学知识繁多复杂，学生很容易产生枯燥心理，导致学习效率降低。因此高中化学教师在课堂授课的过程中，应该巧妙设计教学问题，引导学生深入思考，培养其证据推理能力。首先教师应该紧密结合教材，确定所学内容，然后进行提问。其次，教师应该选择恰当的提问时间，在课堂巩固环节提出问题为最佳时机。最后，提问方式应该富于变化，避免传统的“你问我答”的形式，激发学生思考积极性，调动学生从不同角度思考问题，寻找答案。

例如，在开展《金属材料》课堂教学的过程中，教师可以采用问答法引入课堂，以此吸引学生对于课堂的关注。生活中常见的金属有哪些？这些金属在生活中有哪些应用？在提出问题后，组织学生自行预习课本、进行小组讨论，然后再正式开展课堂教学。通过这样的方式，教师不仅给了学生充分的自主探究时间，还帮助学生培养独立学习的意识，能够有效提高课堂效率，增强课堂趣味性。

（二）创造活跃课堂氛围，加强学生学习积极性

化学知识具有一定的抽象性，所以学习难度相对较大，学生难以从教师简单的言语描述中全面理解化学反应的过程，对于课堂的开展产生了一定的影响。因此教师应该创设良好的学习氛围，增强学生宏观辨识能力，利用多媒体、模拟实验、结构模型等方式将抽象的知识转化为具体内容，帮助学生理解，让学生在直观感受中有效培养宏观辨识素养。

例如，在任课教师开展《化学键》课堂教学时，化学键作为一种分子内部存在的微型结构，单纯利用文字很难表述准确，所以教师可以首先利用多媒体动画，帮助学生将抽象知识转化为具体结构，向学生展示化学键示意图，引导学生在学习物质结构的同时，还能掌握其性质。

（三）创新实验教学方式，加强学生实验探究能力

化学实验是该学科最重要的环节之一，几乎所有重要的化学结论，都需要通过大量的实验分析才能得出。通过实验操作，能够培养学生灵活运用化学知识的能力，并且加深学习印象。教师在进行实验教学的过程中，可以先讲授基本实验步骤，然后向同学进行实验演示，再组织学生自行参与实验。学生通过在动手实验以及观察实验现象的过程中，不仅实践能力增强，同时有助于培养学生的细心观察的习惯。

例如，在学习《强酸与强碱的整合滴定》这一部分知识时，教师可以首先向同学们详细介绍酸碱中和反应的原理，然后带领学生进入实验室，组织学生自主探究，在学生进行实验的过程中，教师应该全程观察学生们的实验状况，提醒学生实验规范以及实验安全，在保证学生安全的情况下给予学生充足的发挥空间。

三、结束语

综上所述，高中化学作为一门计算与思考相结合的学科，具有高度的抽象性，对于高中生来说存在较大的难度。所以身为新时代的高中化学教育工作者，在开展具体教学工作时，教师应当充分了解学生的学习状况，不应操之过急，而应该逐步引导，并且及时更新教学策略，将学生的被动学习转变为主动学习。提高学习化学核心素养并不是一蹴而就的事情，需要教师长期坚持，并将其作为自己终生奋斗的目标。

参考文献：

[1]侯恩卿.核心素养培养理念下的高中化学课堂教学实践研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（4）：45-46.

[2]李军成，张星.高中化学教学中学生化学核心素养的培养探究[J].课程教育研究，2020（51）：117-118.