【摘要】阅读是语文教学中必不可少的部分，对小学生的美感培养发挥着极为重要的作用，培养小学生的审美，引导学生健全人格，促进学生“德、智、体、美、劳”协同发展，就是语文教学的一个重要任务。本文通过教师引导，阅读，情境创设，发挥想象力等对策来培养小学生的美感意识。以此为小学语文教育工作者提供借鉴价值。

【关键词】美感;阅读;引导;情境创设;想象力

培养学生的美感意识，主要是为了提高学生的审美，方便学生要在现实生活中发现美、感受美，提高他们的审美能力。小学语文阅读对学生美感意识的培养，主要是通过故事、古诗、散文等文章，利用文章中优美的文字语言，引起小学生的情感共鸣，从而提升学生的审美意识。培养学生的美感意识，有助于小学生独立的人格和高尚的情操的形成，促进小学生的全面发展。

一、美感的定义

美感是主观意识对客观事物的一种美的感受，这种美感能使人心情愉悦、心旷神怡。美感教育能够陶冶学生的情操，还可以塑造学生的健全人格，对学生的学习与发展都有着积极影响。语文课其丰富多彩的内容，是符合当代审美标准的，语文阅读中的美感，是对课文阅读所蕴含的情感的赏析，是一段优美文字的鉴赏，是对文字中表露出的美的事物的欣赏。无处不充满了美的因素，学生在学习过程中，对美产生共鸣，最终达到培养美感的目的。

二、小学语文阅读中培养美感的积极影响

美育是学生的学习生涯中很重要的组成部分，“美育之父”席勒说： “如果要把人变为理性的人，唯一的途径就是先使他成为审美的人。”同时苏霍姆林斯基也说过说：“美育是一种心灵的体操——他使我们的精神正直、心灵纯洁、情感和信念端正。”由此可见美育的重要性，小学老师为学生进行美育启蒙，引导他们对美的事物进行欣赏，树立正确的审美观。小学生正处于一个对世界认知刚刚起步的阶段，他的人生就如一张白纸，这个阶段需要得到健全人格、品德高尚的人的引导，并在学习和生活中潜移默化影响他的审美。培养小学生的审美，引导学生健全人格，促进学生“德、智、体、美、劳”协同发展，就是语文教学的一个重要任务。语文，作为重要的科目之一，其内容包罗万象：历史故事、人生哲理、自然美景、诗词歌赋、天文地理，这无一不蕴含着美，美育自然不在话下。语文课本里，小说、散文、诗歌，都各具自己独特的美感，小学生在享受这些美感的同时，发展自己的个性，形成自己的人格。这些都是语文阅读的积极影响。

三、在小学语文阅读中美感培养具体措施

（一）教师要引导学生发现和感受美

新教改指出，教师要突出学生的主体地位，要改变传统的灌输式教学模式。

这并不是说，教师不需要对学生引导了，而是说，在教学的过程中，教师跟学生是处于平等的地位，教师用自己对文章的理解去引导学生自主学习，让学生主动发现美[3]。在学习中，多给学生留想象的空间。例如：在《植物妈妈有办法》一文中，让学生自己总结植物传播种子的方法，除了课文里列出的这三种办法，还有没有别的方法，大家都找找。通过这种方式，同学们能对植物传播的方式了解得更全面，更能体会到大自然神奇的美。

（二）通过朗读体现文字的美感

朗读是语文阅读最基本的方式，通过朗读课文，才能更好地理解课文，了解作者写作目的，例如：《大自然的声音》这样语言优美的文章，朗读起来，朗朗上口，文中生动的描述出微风吹过树林，在不同的季节，有不同的声音，当狂风吹过，声势是如何宏大的，小雨滴滴答答飘落时，落在树叶上，落到屋顶和窗户，都会有不同的声音，雨水汇聚在一起，又是另外一种声音，还写了动物的声音，鸟叫、虫鸣，朗读这篇短文，我们会发现，大自然是多么有趣、多么欢乐呀，我们朗读这篇课文的时候，是不是也很欢乐的呢。优美的文字，美妙的内容，给学生一种美的感受，受到美的熏陶。

（三）通过课文发现风景之美、品格之美

朱光潜说：“美感起于形象直觉。”语文教材中的文章，篇篇都是千挑万选出来，每一篇都极具美感，对不同类型的文章，小学生得用不同的方式去阅读，方能更好感受文章的美。读描写自然景色的文章时，就要去体会大自然的秀丽风光。例如：读《黄山奇石》时，可以感受到黄山景色秀丽，山上怪石独特的美，读《美丽的小兴安岭》时，看到的是小兴安岭一年四季不同的美，读人物或者记事的文章时，要学习的是人物美的品德。课文中所选的人物是各行各业中表现最优秀的，这些人物身上有一些美好的品格对学生的美育有潜移默化的影响，陶冶他们的情操，启迪他们的心智。例如：学习《普罗米修斯》，我们学习的是普罗米修斯的为了造福人类用于献身的美好品格。对于古诗文的鉴赏，可以学到的美感就更多了。课本里的古诗，简练而富有韵律，简短而富有内涵，意境深远，有极为特别的美。小学语文教学中，在教学中，老师要从古诗的意境、文字、韵律上引导学生，让他们去发现、欣赏、学习古诗中的美。例如：在学习王维的《山居秋暝》时，整首诗仅仅四十字，要是从语言上学习的话，对诗词中的美是比较笼统的，而王维的诗词有个特点“诗中有画，画中有诗”，可以利用画来帮忙理解诗文，来抓诗意的美。前面写的是山间初秋雨后的景色，是一幅秋景图，有一种宁静的美，第三句，由静到动，少女洗衣归来，喧闹声给这片宁静带了生机，第四句，感叹眼前这美景让人流连忘返。整首诗不仅仅描写了眼看到的美景，也写出了诗人对无忧无虑的田园生活的向往。学习了这首诗，首先，体会到词句的优美;第二，体会到了田园生活之美;第三，体会到诗人高尚情操之美。

（四）通过情境创设来感受美

《语文课程标准》明确指出：“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的发展。”人总是要在特定的情境中，才能产生特定的情感，小学生也不例外。情境创设需要利用到特定的环境，使学生能够“触景生情”，引起学生情绪的共鸣。例如：在学习《狼牙山五壮士》时，利用多媒体，播放狼牙山五壮士的电影，渲染一种悲壮的气氛，学生不由自主地调动多种感官，积极主动去学习，在朗读这篇课文的时候，自然而然就有一种悲壮的感情在心中翻涌，对五壮士的崇敬之情喷涌而出，对日本鬼子定然是憎恨无比。这种情景教学，对学生来说，画面更为直观，更能体会到抗战的壮烈，更能震撼他们的心灵，也提高了他们的学习兴趣，从而达到了感受美感教学的目的。又例如：在学习《敕勒歌》时，播放大草原的图片，再配上草原上的牧歌，蓝蓝的天空，一望无边，地上是一望无垠的草原，草原上的草很高，一阵风吹过，隐隐露出白花花的牛羊，这是多么美丽的画面呀。这样学生是不是更容易理解课文了，更能看到草原的美丽了。由此可见，创设情境也是美感教育的重要手段。

（五）对美感发挥想象力

阅读不仅仅是被动地接收知识，还应该投入创造中去，而创造是离不开想象力的。想象，是人脑对已经拥有的记忆进行再次加工，是一种思维活动。 苹果掉落到地上，这么正常的现象，人们都司空见惯了，牛顿却能发现“万有引力”。科学发明需要想象力，语文美感教学也需要的。例如：《琥珀》中被裹在松脂里的两只小昆虫，蜘蛛谁没见过呢，苍蝇也到处都是，没有想象力，这琥珀就仅仅是琥珀，可是，作者柏吉尔拿到这块琥珀，先是看见里面的小蜘蛛和苍蝇，想象到的是当时小蜘蛛正在捕捉小苍蝇，再从这两只小昆虫，联想到他们当时所处的地点和天气，天气很热，松树被晒得浸出了油脂，正好滴在这两只小昆虫身上，形成了松脂球。再由油脂球联想到地壳运动，沧海桑田，经过亿万年，松脂球变成了琥珀。由这篇文章可见，想象力是一步一步发散的，美感也是要一步一步去挖掘的。我们在学习中，也要像柏吉尔一样，一步一步去想象，培养思维的广度和深度。教师在教学活动中，也要注意让学生发挥想象力，发现并掌握美。

四、结束语

综上所述，小学语文阅读对美感教育有着积极的意义，需要教师重视美感教育，创设良好的情境，引导学生培养良好的阅读习惯，注意培养和提升小学生的美感，提高小学生的审美意识。总而言之，要想让学生在语文阅读的海洋中愉悦地畅游，离不开教师的引导，让学生在获得美感的同时，学习知识，发展能力，创新思维，努力成为一个人格健全，“德、智、体、美、劳”全面发展的好学生。

参考文献：

[1]牛爱莉.家校合作模式下的小学语文阅读策略研究[J].新课程，2022，（21）：18-19.

[2]刘旭峰.生活化背景下小学语文阅读写作教学思考[J].学周刊，2022（17）：151-153.

[3]施克雄.小学语文阅读概括能力培养策略分析[J].科学咨询（科技·管理），2022（5）：244-246.

[4]赵晓娟.小学语文阅读开放性教学方法浅谈[J].文科爱好者（教育教学），2022（2）：168-169.