【摘要】教学方法不仅是教师完成教学任务、达成教学目标的基本方式，也是培养学生学习兴趣、引导学生主动学习的主要手段。陶行知：“教师需要根据孩子的天性，通过特殊的方法培养并引导他们成长，踏进未知之门”。对于处在小学语文学习起步阶段的小学低年级学生来讲，教学方法的有效运用至关重要。教师需要根据小学生的认知规律和特点，丰富自身教学方法，改善语文教学氛围，增强低年级小学生学习内驱力，在提高学生的语文学习热情的同时，提高自身教学水平。

【关键词】小学低年级;语文;教学方法;思考

一、引言

《小学语文新课程标准》中提到：“语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生的主动意识”。由此可见，小学低年级语文教学中，教师只有充分了解低年级学生的认知规律和特点，才能丰富小学低年级语文教学方法，提高教学方法运用的科学性和合理性，做到“以学定教”，提升语文教学实效。

二、做好教学分析，抓住语文教学特点

（一）教材分析

小学低年级语文教学内容主要包括识字与写字教学、阅读教学和口语交际教学等。针对不同教学内容，《新课程标准》提出了相应的教学目标：1.识字与写字教学中，需要通过教学让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望;2.阅读教学中注重培养学生阅读兴趣，让学生能够感受到阅读乐趣;3.口语交际教学中需要注重培养学生表达的自信心，让学生积极参加讨论，敢于表达自己的意见。

（二）学情分析

处于小学低年级阶段的学生，其智力发育和思维发展尚未完善，进而呈现出与其年龄相契合的认知特点。首先，小学低年级阶段学生主要通过感性思维认知事物，因此，他们对事物的认知较为笼统，不能够精确地感知事物;其次，此学段学生注意力稳定性较差，缺乏持久性，他们的有意注意与其兴趣紧密相关。此外，低年级学生的想象力发展具有“模仿—简单再现—具体再现”的渐进性特点。

三、丰富教学方法，增强学生学习动力

（一）运用情境教学法，培养学习兴趣

马克思说过：“人创造环境，同样环境也创造人”。教学环境对以感性认识为主的低年级学生学习情绪和学习效果具有直接影响，教师需要在语文教学中采用合理教学方法为学生创设良好的教学情境，以此激发学生语文学习兴趣，调动学生求知欲望。例如：部编版小学一年级语文上册《小小的船》一文，需要通过本课教学让学生感受到夜空的美丽，能够有感情地朗读课文。教师在新课导入阶段根据低年级学生的认真特点采用了情境教学法。在本课教学中融入了“猜谜”“图片”“音乐”等生活化素材，实现了情境教学法在语文课堂上的有效应用，让学生在短时间里进入到教师构建的教学情境中，唤醒学生对月亮的情感，引导学生将此情感转化为对课文内容的求知欲，从而为引导学生“有感情地朗读课文”奠定情感基础。

（二）运用讲授教学法，感受文化魅力

讲授教学法指的是教师根据教学需要运用的以口头语言为主对教学内容进行讲解、分析的教学方法。教师可以结合小学低年级语文教学的实际需求，对这种较为传统的教学方法有效运用，进行教学内容的延展，传播语文知识背后的文化，开阔小学生视野，激发学生的语文学习动力。例如：部编版小学一年级语文《b、p、m、f》课程中，学生接触到了“爸”字，教师可以在引导学生学会“爸”字“读”“写”、“义”的基础上，利用讲授教学法进行教学内容的拓展和延伸，向学生介绍“爸”字背后的文化。并结合语文教学内容，随机利用讲授教学法进行语言知识拓展，向学生讲述语言、文字背后的文化，不但能够丰富课堂教学容量，开阔低年级学生视野，培养学生对民族文化的兴趣，还能让语文识字认字课堂更加具有趣味性，让学生体会到语文学习的魅力，增强学生语文学习动力。

（三）运用探究教学法，增强思维活力

我国古代教育家孔子说过：“疑是思之始，学之端”。教师在语文课堂上结合教学内容巧妙设疑，对学生思维进行启发和引导，让学生围绕问题进行合作探究，能够让学生思维变得更加活跃，在合作学习中获得相应收益。

例如：部编版小学一年级语文“用多大的声音”口语交际教学中，教学目的是要学生能够根据具体的语言环境运用说话技巧，通过口语交际教学培养学生良好的说话习惯。教学中，教师将学生按照座次划分多个4-5人的“学习兴趣小组”，引导每个小组成员认真观察教材提供的三幅插图，围绕教师提出的问题展开讨论：这是什么地方？这里都有什么人？他们在干什么？该用多大声音讲话？教师在本次“口语交际”教学中抛出了“问题串”，让多个问题形成层层递进的引导效果，将学生思维逐渐引向深入。在小组合作讨论中，每个学生都可以围绕教师提出的问题畅所欲言，结合本课程的三幅插图说出自己的想法。利用提问题的方式进行口语交际教学不但能够为学生探究活动提供动力，促进小组合作探究，还能够让问题发挥出导向作用，让学生实现感性思维向理性思维的转化，将学生思路引向更深层次，增进学生对口语表达技巧的体悟。

四、结束语

小学低年级语文教学是教师教学艺术的体现，教师需要在新课程指导下，将语文学习特点和小学低年级认知特点结合起来进行科学分析，丰富自身教学方法，加强教学方法的合理运用，让语文课堂成为“有趣、有料、有效”的三有课堂，从而提高低年级学生语文学习动力，增加学生语文学习收益。

参考文献：

[1]董小玉，李林原.《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“不变”与“新变”[J].语文建设，2022（9）：18-22.