【摘要】初中物理逻辑性较强，很多知识与原理具有一定抽象性，初中生在学习、理解与记忆环节容易出现思维障碍，且德育也没有引起教师的足够重视。初中阶段是初中生德育素质形成的关键时期，需要物理教师有针对性地培养学生的德育素质。同时，初中生接受德育的时间和空间相对有限，单纯依靠现有的德育课程会存在较大局限，在初中物理教学中，生活性与实用性是其重要特征，需要教师在物理课堂上多结合现实生活为物理知识创设德育空间，为学生开阔视野、完善德育，充分发挥“教书育人”的综合育人职能，从而营造出良好的环境和氛围，开创物理教学的新局面。

【关键词】初中物理;情境教学法;德育渗透;分析

引言

初中物理是一门以观察、实验为主的学科，核心素养主要有四个维度：物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度与责任。如何让学生在课堂中通过建构物理知识、探究物理规律的同时，逐步掌握学科方法与思维，形成科学精神，培养科学的价值观，这是一个值得思考而且很有挑战的问题。

一、情境教学法概述

情境教学法是由英国应用语言学家在1955年创立而来，其基本含义是指教师在教学的过程中有针对性地创设一段具有情绪色彩、生动形象的场景画面，可以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解课本中的知识点，并使学生的心理状况得以提升。情境教学的重心是要激发学生的情感共鸣。情境教学法的分类可分为六大类，包括生活展现、实物演示、音乐渲染、画面再现、角色扮演、语言描述。首先对于生活展示情境的创设，是要把学生带入生活中、带入社会中，教师从日常生活中选取某一具有代表性的场景，将学生放在观察者的客体角度。实物演示情境的设立是以一个实物为核心、其他些许陈设为背景，构成了一个整体来演示某一特定场景，例如天上的小鸟、河中的小鱼、稻田里的稻草人等，从而引发学生的联想。音乐是最能丰富人类情感的工具，因而音乐渲染情境的设立通常是教师选取符合课本情景意境的乐曲，可通过弹奏或学生表演的方式演奏出来，并非只限于播放现成的乐曲。画面再现是一个极具形象的意境创设手法，教师通过将课文中的情境通过画图的方式来形象化，例如一些简单的插画、剪贴画或简笔画都可以。角色扮演则是通过学生对课文中某一角色的扮演，使学生进入角色、体会角色，从而衍生出对课文角色的亲切感，使其对课文领悟得更加深刻。语言描述的情境设立是一种比较具有感知效应的创设手段，教师通过语言描绘的方式来引导学生创设情境，使其创设的情境更具有感情色彩，从而刺激学生的感官，加强学生的主观感受。

二、初中物理利用情境教学法进行德育渗透策略

（一）确立初中物理德育目标，针对性地渗透德育

对学生精神品质的教育不仅仅需要学校的教育和训练，还需要社会、家庭等方面的共同作用，而物理学科则是锻炼学生坚强意志品格的重要领地。众所周知，物理教学主要是以实验为主，培养学生对科学严谨的态度，对实验一丝不苟、实事求是的风格，对于学习敢于质疑、勇于进取的精神，以及与人相处团结合作的理念。例如，居里夫人在经过无数次失败的实验经历中终于提取到了镭元素、爱迪生在经历过几千次材料的尝试之后终于研究出了电灯的灯丝材料、焦耳在经过几十年的研究中终于发现了电磁感应现象等。科学创新精神是指在实验创新中表现出来的那股劲儿，那股具有顽强精神、自觉精神、冒险精神、拼搏精神的那股劲儿，创新本身就是在未知的领域中不断探索，不知前方道路是否光明，但仍拼搏向前。物理界中有许多创新的成果都是在逆境中诞生的，即使外界有很多人都投来反驳质疑的目光，但仍然坚持自己的理论成果。例如爱因斯坦敢于挑战牛顿的绝对时空观的理论，从而相对论横空出世，惊艳了世人;莫尔斯花费七年来寻找合适的方法，最终创造出电报机，在人类通信史上画上了浓墨重彩的一笔。由此可见，创新是人类社会进步的动力。

（二）寓教于乐，增强生活德育的趣味性

通过生活德育趣味化教学元素的导入，更好地调动学生的学习情绪，感受物理知识的趣味性和魅力，形成对物理学科的积极情感和求知态度，这对德育的渗透将大有助益。如物理教师可以指导学生阅读与物理相关的科普读物，培养学生的求知欲、探索欲;提倡学生参加丰富多彩的物理科技活动，从中培养学生的科学意识、动手能力、创新能力;结合学生兴趣组织开展物理讲座、社会调查、物理竞赛等活动，有针对性地培养学生的社会责任感，在快乐学习中实现综合素质的培养。此外，初中物理生活德育的寓教于乐，还需要物理教师积极开展教学技术与教学形式的创新，为学生创设更加生动、形象和参与性强的学习环境，引导学生实现从被动学习向主动学习的转变。物理教师可以借助信息化教学手段导入一些与中国当代物理科学贡献相关的视频资料，作为教材内容的延伸和补充，能起到很好的德育效果，如我国火箭、导弹的发射、航空航天事业的进步等，这些教学资源形象、生动而富有趣味性，能激发学生学习物理的兴趣以及爱国主义情感，只要物理教师在课堂上灵活导入，可以很好地兼顾学生物理学习兴趣和德育的双重培养目标。

结束语

初中物理教学，碍于学生的认识水平和思维能力，势必会在知识原理的深度、全面科学性上适度妥协，但绝对不能在学生的思维发展培养上止步。培养学生的基础思维逻辑，锻炼学生基本的推理论证和质疑创新能力，对将来的物理学习极为有利。北京中考以实验探究命题的方式，既完成了对学生思维过程的测评，又引导了对思维发展的重视，对物理学科教学产生了重要影响，极具借鉴意义。

参考文献：

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