【摘要】教师构建高效数学课堂的举措，有助于学生形成牢固的数学基础，获得观察能力、探究能力的提升。基于此，本文立足于低年级高效课堂的构建途径，提出两条自己的看法，以期能给低年级数学教师提供参考价值。

【关键词】小学数学;低年级;应用学具;问题情境

引言

素质教育观念的提出，提高了对数学教师授课的要求。在日常教学中，教师既要强化学生的数学知识，确保他们能理清各个数学点之间的联系;还要注重培养学生的探究能力、创新意识等，以便他们获得良好的数学核心素养，为其日后学习更加深奥的知识奠定数学基础。教师作为学生学习数学知识的辅导者，应摒弃应试教育观念，积极探索新的教学方法，以便能有效提高数学课堂的趣味性，为学生营造高效的数学课堂，促使其充分抓住上课的时间，掌握各种数学知识。

一、借助于学具，调动学生学习数学知识的兴趣

低年级学生受到学习经验相对较少、学习方法相对欠缺等因素的影响，对数学学科的学习相对陌生。此前数学教师所采取的方式就是直接讲述，由于方式较为单调，故而遭到许多学生的抵触。在新课改背景下，教师应注重借助于现有的工具，调动学生学习数学知识的兴趣，确保他们能在兴趣的驱使下，跟随教师开展高效的数学活动。而学具的应用，则可以帮助教师完成这一教学目标。学具能拉近学生与数学知识点之间的距离，便于他们更加形象、更加直观地看待数学问题，最终提升学习质量。为此，教师应立足于学生实际情况，结合所要讲授的数学内容，合理应用与数学知识有关的教具。

以《认识图形》为例，这部分内容旨在初步强化学生的形状概念，确保他们通过仔细观察、认真交流等途径，能了解不同图形的特点。为了完成认知目标、能力目标等，教师在正式上课以后，可以向学生出示之前所准备的袋子（粉笔盒、乒乓球、魔方等），然后询问学生，“里面装的是什么呢？有哪一位同学知道？可以说说自己是怎么知道的吗？”此时，学生的学习热情被唤醒，他们会借助于观看的途径而进行猜测。教师则可以趁热打铁，请学生上前摸一摸，并阐述一下物体的特点，以此来初步建立学生对“物体”的感知。

在授课环节，教师可以在展示完毕以后，要求学生以小组的方式，对讲桌上所摆列的图形进行分类，并说说分类的依据，然后请各组派出代表进行轮流发言。在学生阐述完毕以后，教师可以启发他们思考：“为什么要将这几个物品归为一类，它们都具备什么样的共同特点？”学生通过观察，渐渐就会理清不同图形的具体特征，此时教师则可以引导学生进行科学的总结。

二、善于创设问题情境

小学生阶段的孩子，其好奇心相对较强，对于未知事物持有浓厚的好奇心。数学教师在日常授课中，应充分利用小学生这一心理特点，通过各种途径创设与授课内容较为相符的问题情境，以便学生能通过回答问题而逐渐掌握数学知识，最终实现个人数学基础的不断夯实。值得注意的是，问题情境创设的初衷是调动学生的探究欲望，故而所提出的问题不能流于形式，简单地问学生答案是否正确，而应该注重对问题情境的设计，所提出的问题应具备一定的启发性。唯有如此，学生才能真正弄清数学概念的内涵，最终完成熟练掌握的目标。

以《整理房间》为例，这节课要求小学生能通过观察、思考等方式，对日常生活中简单事物进行科学的分类，从而养成有条理整理身边物品的良好习惯。为了完成这些教学目标，教师可以采取谈话导入的方式，引导学生感知分类的概念：“同学们在家里是否帮家长做过家务活呢？都做什么家务活呢？如果没有做过，你认为家务活应该怎么做呢？”做过家务活的学生必定会积极阐述自己的成功经验，比如他们会说“帮妈妈扫地、给奶奶倒水等。”没有做过家务活的学生也不甘示弱，大谈自己通过观察、分析等途径而获得的生活经验，比如“扫地时应按照一定的顺序，刷碗的时候动作要尽量轻一些，以免让水溅出来等。”这些回答为他们稍后观察笑笑与淘气的房间做出了铺垫。

数学教师首先要表扬学生的能干，然后请学生通过书本分别观察笑笑与淘气的房间，然后说说自己的感受。借助于对比，学生将会做出科学的判断，故而学生会赞叹笑笑的房间比较整洁，而指责淘气缺乏收拾经验，而导致房间凌乱无比。教师此时可以提出问题：“同学们我们应该向谁学习呢？”学生会统一回答“笑笑。”数学教师在表示肯定之后，提出问题引发学生思考：“淘气如何做才能将自己的收拾得和笑笑的房间一样整洁呢？”有过这方面经验的学生会通过回忆自己收拾房间的经历，说出自己的看法;没有这方面经验的学生会通过对比笑笑的房间，谈论自己整理房间的步骤，这样一来，一方面会加深学生对“整理”与“分类”的理解，便于他们更好地掌握这节课的内容;另一方面学生的观察能力、探究能力等也得到了科学强化，对于他们日后学好数学重难点是非常有帮助的。

三、结语

综上所述，数学教师应顺应教学发展的变化，积极探索构建高效数学课堂的途径，以便能提高学生学习数学的质量，为其日后学好数学学科创造有利条件。

参考文献：

[1]杨微微.挖掘数学魅力，打造高效课堂——提高小学低年级数学课堂效率方法[J].数学大世界（上旬），2020（5）：58.

[2]陈美娟.提升学生核心素养，打造小学低年级数学高效课堂[J].试题与研究，2019（22）：94.