著名作家、诗人雨果说过：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的灵魂。”教师是塑造人类灵魂的工程师，而班主任是战斗在这一阵地最前沿的战士，是一班之魂。班主任工作方法的好坏，直接关系到一个班的班风、学风、学生之间的友谊，以及老师与学生之间的感情。激励教育与批评教育是班主任常用的两种工作方法。

所谓激励教育，就是教育者为了使受教育者积极进取、健康发展，以激励的教育行为从外部对受教育者进行适当的情感激发，使受教育者内化个体自觉行为的过程。其特点就是要尊重学生的主体地位，强调教师要树立正确的教育观念，改进教育教学方法，为学生的学习和成长创设有利的环境和条件，激励学生自主学习，主动发展。

现在有一种时兴的说法：“好孩子是夸出来的”，可见夸赞对一个人的成长是多么的重要。班主任应该多用激励的方法来培养、教育学生，让全班各类学生健康成长，达到教育教学的更佳效果。本文打算从激励的时机、激励学生的类型和激励的方式着手，来谈一谈该如何利用好激励教育。

一、激励教育要选择适当的时机

我们经常强调要在适当的时候做适当的事情，在教育学中，我们可以把这种说法叫做教育契机。在对学生进行激励教育的时候，并不是任何时候都可以进行，而是要在合适的时候进行，否则的话，很可能会适得其反。

（一）立足平时，见缝插针

任何一个学生都有其闪光点，只是表现各不相同。对于学生平日里的进步，或是做的一件有益的事情，即使是微不足道的，班主任都可以通过语言、眼神、手势、动作给予相应的激励，见缝插针，以增强其进步的信心。例如，学生在教室的地面拾起一张纸片，你可以对他的这种卫生行为进行大张旗鼓的表扬，;有的学生成绩不太好，字写得很漂亮，那么老师也可以在他的作业本上写上他的这个闪光点;有的学生在周记里写里写了一件自己乐于助人的事情，班主任可以在周记里大肆表扬，也可以在班上进行口头表扬;有的学生偏科现象严重，班主任可以大力表扬他的优势学科，使其增强学习其他科目的信心。只要抓住了学生的一点点进步，就要对其进行激励教育，让其将进步继续进行下去。

（二）抓好开端，及时定位

俗话说：良好的开头，是成功的一半。班主任还应该学会利用阶段性新生活的开始对学生进行激励教育。新学期开始之际，班主任可以精心设计一个主题班会课，对学生提出新要求，确立新目标。因为学生的好胜心和表现欲很强，所以可以让学生在一开始就给自己一个明确的定位。班主任还可以利用新学期初，或是一次考试后的第一周，就帮助学生及时总结上一阶段的得与失，找出原因，找到解决问题的方法，使学生有一个明确的奋斗目标。

（三）利用活动，大肆渲染

学生个体需要激励，集体同样需要激励。对于班级整体的激励，有利于提高学生的班级荣誉感和自豪感。学生有时对班级的荣誉感高于个人的荣誉感，这时就可以用集体荣誉带动个体的荣誉。对于每一次重大活动，都要找出其中进步的、值得表扬的地方，让学生看到集体和自己的闪光点。对于比较有优势的，或是有进步的活动，从正面来表扬;对于不具优势或是表现不佳的活动，则多从中找出个体的进步。比如，在班级或是学生组织的外出活动中，很容易涌现出一批好人好事，如乐于助人、爱护公物、爱护环境等，都要大肆渲染地进行表扬。

二、激励教育应针对不同的学生群体

学生根据性格和学习基础的差异，可以分为几种。对于不同类型的学生群体，应有针对性地选择不同的激励教育方式。

（一）班主任要全面了解和分析各类学生的个性特征

班主任在日常班级管理过程中，要善于运用调查、观察、谈话、家访等方式来充分了解学生的性格、心理、学业水平、家庭背景、兴趣爱好、人际交往等方方面面。就初中生来说，自我意识接近成熟，独立性与自觉性已达到较高水平，这个时期尤其想得到别人特别是老师的理解与尊重，这时，班主任要转变教育观念，主动亲近学生，到学生中去，做学生的贴心人，亦师亦友，这样学生就很容易将心交出来，班主任就容易掌握学生的心声。在对全班同学了解共性，掌握个性的基础上，根据不同学生的性格、气质和特点，进行因人而异、因事而异的知道和教育。如果能做到一把钥匙开一把锁，对不同类型的学生采取不同的态度和方式，就能提高班级管理的效率。

（二）班主任要有针对性地做好优等生、后进生和其他类型的学生的个别教育工作

所谓优等生，是指各个班级中在智育、德育和体育各个方面在大多数同学中排在前面位置的同学，这些同学在班级中的作用非常重要。他们在学生中有一定的威 信和影响，因此，班主任在班级管理中一定要充分重视这些学生的作用。但是有部分优等生却不是各方面都令人满意。对于优等生，既要做到“扬”，又要做到“抑”，让学生充分、全面地认识自己。

所谓后进生，是指班上那些学习不努力，学习成绩较差，思想不求上进，品德水平较低的学生。这类学生是班主任工作中最头痛的对象。对于后进生的教育，班主任一方面是要尊重他们。后进生也渴望得到老师的理解和尊重，希望得到老师的信任和支持。班主任教育后进生，应针对不同的情况，巧妙地采取激将式的语言，触动其灵魂，使其感受到老师对自己的关心、体贴和爱护。林肯说过“人人都喜欢受称赞”，时常赞扬后进生，肯定他们的点滴进步，能使他们倍感成功的愉悦。其次，班主任要学会赏识后进生，后进生其实并非一无是处，他们身上也有长处和所谓的“闪光点”，这就要看班主任能否即使发现并抓住这些“闪光点”，哪怕是一丁点的闪光点和进步，班主任都要小题大做，及时给予肯定和表扬。班主任对待这类学生一定要有耐心，要做到“一颗妈妈心，一张婆婆嘴，一个宰相肚”。

所谓其他类型的学生，是指那些既不属于优等生行列，又不属于差生行列，在思想上、行为上偶尔会有一点小毛病的学生。对于这类学生班主任不能忽略，应针对不同的问题，巧妙地解决，帮助他们，鼓励他们，让他们看到自身的进步。

（三）班主任工作要面向全体学生，要调动和激发全体学生的积极性

班主任班级管理工作的对象是全体学生。如果因为优等生成绩好、纪律好、行为好，就偏爱他们，后进生任其自生自灭，放任自由，是不可取的。这种做法势必会让学生对班主任不满，由此会产生对着干的逆反心理，不利于班主任开展工作，班级的落后面必然会扩大，不利于良好班风和学风的形成。所以班主任一定要公正、民主、全面地做好各项工作，既要激励优等生，要转化后进生，还要关注那些一无所长、默默无闻的学生，我们应尽量创造条件和环境，让班级中所有的学生都有表现自己的机会，要尽可能发掘他们的长处，增强其自信心，使之热情参与到建设良好班级的活动之中。

三、激励教育可选择多样的方式

如果对学生只是一味地表扬，只是表扬学生本人，表扬方式会显得过于单一，时间久了学生可能会不吃这一套，所以要想办法变换着方式来表扬激励学生。

（一）表扬学生本人

对学生本人的表扬是最直接，也是最常用的方式，也是学生在平时很乐于接受的方式。无论是老师在私底下表扬自己，还是在公共场合表扬自己，都能对被表扬的学生起到直接的激励作用，这也是促进师生关系融洽的有效润滑剂。

（二）在同学面前表扬学生

处在青春期的孩子，更容易受到同龄人的影响，在学习和生活中，同学之间的榜样示范作用甚至超乎想象。有调查表明，中学生受同学的影响要比老师和家长大得多。青春期的孩子同样也很敏感，非常在意他人对自己的看法，尤其是在意同学的看法。如果老师在同学面前表扬某学生，就会提升某学生在同学心目中的形象，更有利于对该生的激励。所以老师可以多在同学面前表扬学生，增强激励的效果。

（三）在其他老师面前表扬学生

有时候，仅班主任一人对学生进行表扬往往会显得单调，显得无力，如果能借助其他科任老师的合力对学生进行表扬激励，则会起到更佳的效果，正面的“蝴蝶效应”往往会带来意想不到的惊喜。大部分学生从心底里还是非常敬畏老师的，学生如果能从多个老师身上感受到自身的重要性，能被多个老师发现自己身上的闪光点，这种正面的积极力量是不言而喻的。所以，班级老师之间不妨来个“夸夸群”，从不同角度去发现学生的闪光点，给学生多一点的正能量。

（四）在家长面前表扬学生

青春期的孩子最不缺的，就是父母每天的唠叨。很多家长对孩子的教育显得力不从心，也缺乏方式方法，说教就成了最常用的方法。懂得正面教育孩子的家长固然能经常带给孩子正能量，但有时内容也会比较枯燥，表扬的角度会比较单一。孩子毕竟还是孩子，他也希望能得到父母更多的认可，希望得到更全方位的表扬。如果老师平时在跟家长的沟通中能做到经常表扬孩子，让家长更全方位地了解孩子的闪光点，让孩子感受到老师对自己发自心底的表扬认可，孩子会更加信任老师，更加亲近父母，老师对孩子的教育就会更加得心应手，事半功倍。

总之，要调动所有学生都参与到建设班集体的活动中，就要全面调动全体学生的积极性，而要做到这一点，激励是最好的方法。我们要灵活运用激励的教育方法，最大限度地来提升教育教学效果。