【摘要】新课改背景下重视学生核心素养的发展，作为新时代教师应当结合学科性质制定有针对性的教学计划，围绕生物学科教育发展现状进行分析，高中阶段重视学生实践能力水平的提升，教师在课堂教学中应当满足学生发展需求，不要固定围绕教材内容进行知识讲解。生物学科中课程理论的学习需要应用到日常生活中，主动围绕课程主题创设实验教学环境，将课堂主动权交给学生，重视学生创新思维的激发，通过该种方式加深学生知识印象，有助于高效生物课堂的建设。

【关键词】创新思维;高中生物;实验教学;策略探究

我国现代化教育发展水平持续提升，该阶段对于学生专业能力的发展尤为重视。为保证教学工作的顺利开展，此时教师应当在核心素养背景下结合学科性质展开探究分析。高中生物课堂重视实验教学工作的开展，教师应当主动跟随新课改发展趋势为学生建设多样化的教学环境，重视学生创新思维的激发，在真实的实验环境中提出问题，激发学生探究欲望，在实验教学中学生逻辑思维逐渐活跃，能够自行针对实验现象提出疑问或假设，创造思维的发展让学生主动融入其中享受实验探究乐趣。

一、转变传统课堂教学模式，尊重学生主体地位

新课改背景下教师明确当前生物课堂最新的发展方向，教师主动更新教学理念，站在学生创新思维发展角度制定教学计划，摒弃传统教育手段，围绕课程主题进行实验教学环境的创设，不断丰富学生实践经验，建设更加高效的生物课堂。

举例，教师在进行人教版高一生物必修1分子与细胞教材 第3章 细胞的基本结构“第2节 细胞器之间的分工合作”一课的实践教学时，首先，在课前学生对于分子与细胞的知识内容有了一定了解，在此基础上教师可以利用温故知新手段为实验教学工作的开展奠定基础，问题的设计让师生互动更加频繁，课前准备工作的完成让实验活动的开展更加有效。其次，教师为帮助学生了解细胞器之间的合作分工，组织开展“用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质流动”的实验活动，实验活动前教师可以展开问题设计激发学生创新思维，例如询问学生：“叶绿体在细胞质中呈什么状态？”学生在明确该点的基础上才能利用显微镜迅速找到叶绿体和流动的细胞质，学生准备好显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、镊子、刀片、培养皿等材料，根据周围环境准备菠菜叶或其他藓类叶。为通过实验教学活动开展培养学生合作意识，教师可以学生进行合作分工，在实验中发展自身创新思维，例如该名学生负责制作菠菜叶的临时玻片，其中一定要用镊子取下菠菜叶，避免用手触碰叶子，紧接着将叶子放置到培养皿中，安装临时玻片时一定要避免气泡的产生，让其随时保持有水的状态。最后，学生利用显微镜展开观察，有步骤地利用低倍镜寻找叶绿体，然后用高倍镜仔细观察其分布情况，在实验中肯定有学生不能准确地找到叶绿体的位置，此时教师可以让该小组展开反思，回忆一下自己在实验操作中是否出现问题，通过该种方式激发学生创新思维，利用实验问题加深学生对知识的印象，推动生物实验教学工作的开展。

二、围绕课程教学主题，创设多样化课堂环境

学生生物实践能力水平存在较大差距，实验教学活动的顺利开展需要在学生掌握全面课程理论基础上才能顺利进行，基于此教师主动围绕课程教学主题创设多样化课堂环境，跟随实验过程进行问题设计，在实验中激发学生创新思维，为学生提供更多发展机会，在实验中提升学生生物核心素养水平。

举例，教师在进行人教版高二生物选择性必修1稳态与调节教材第5章 植物生命活动的调节“第3节 植物生长调节剂的应用”一课的实践教学时，首先，学生对于植物生命活动调节的知识内容有一定了解，教师可以利用生活素材帮助学生进行知识回忆，例如在生活中人们生产啤酒时麦芽是不可缺少的材料，其中利用赤霉素帮助大麦种子在无需发芽的情况下产生淀粉酶，生活当中植物调节剂的应用充分激发学生创新思维，多样化环境的建设满足学生的探究欲望，有助于实验教学工作的开展。其次，学生为探索植物生长调节剂的应用情况展开实验活动，学生根据实验主题提出问题，生长素促进植物插条生根的最佳浓度是多少？教师将主动权交给学生，让学生自主进行材料的准备，例如种植花卉、植物枝条、蒸馏水、花盆、生长素调节剂等，为让实验教学更具有效性，教师可以针对实验探究过程进行问题设计，实现学生创新思维拓展，例如询问学生为何要将配制好的溶液放在遮阴和空气湿度较高的地方？通过该种方式活跃学生逻辑思维，让后期实验活动开展更加清晰。最后，学生在控制无关变量基础上进行观察记录，根据实验植物的具体情况进行曲线图的绘制，了解促进插条生根生长素的最佳浓度，在生活中进行农业种植时可避免类似问题的产生。

结束语

综上所述，高中阶段生物学科教学难度有所提升，为让学生扎实掌握课程理论，教师应当在新课改背景下根据学生身心发展需求建设实验教学课堂，围绕本节课主题开展实践活动，让学生尝试融入其中激发个人创新思维，在实验过程中积累探究经验，为后期学习活动的开展做好充分准备。总而言之，教师应当立足创新思维主动进行高中生物实验教学策略探究，以此激发学生生物实验意识，实现学生专业素养的发展。

参考文献：

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