【摘要】在传统高中语文教学模式下，语文课堂教学中存在着一些问题。教学方式单一，学生学习兴趣不足，无法促进学生个性化发展。因此，如何转变方法和观念，开展高质量的语文课堂教学，因材施教，发展学生个性，是值得高中语文教师思考和研究的问题。

【关键词】高中语文;个性化发展;教学方法

语文给予学生高尚情操与趣味的熏陶，有利于学生发展个性，丰富学生的精神世界。高中语文教学素材语言优美，结构严谨，具有深刻的内涵和很高的艺术性，能够提高学生的艺术鉴赏水平和审美能力，还可以培养学生严谨的思维和文学修养。因此，高中语文教学非常适合开展个性化教学，让每个学生看见自己，认识自己，增强学生的人文素养。

一、尊重主体，任务驱动，提高自主能力

促进学生个性化发展，首先要尊重学生的主体地位，转变传统的教学观念。只有把学生当做学习的主体和课堂教学的主人，才能让学生充分发挥主观能动性，积极主动地投入语文学习中，在课堂教学中发挥自己的个性，主动思考问题，锻炼思维能力，提高自主学习能力。因此，教师在进行课堂教学时，要充分尊重学生的主体地位，改变传统的教学方式，杜绝灌输式的教学，紧随时代潮流，为学生创造生动化，情景化的课堂。教师可以以课本素材为主，整合教学资源，根据学生的兴趣点进行修改和完善，因材施教，发展学生个性。教师将这些资源进行整合，开展任务式教学，提高学生的自主能力。用问题情境引导学生不断思考，培养学生的发散性思维。在课堂教学过程中，进行启发性、引导性、趣味性的提问。充分尊重了学生的主体地位，还能激发学生学习的兴趣。

例如在高中诗歌教学中，教师首先要鼓励学生利用自己的原始经验，自主学习诗歌内容。高中阶段的学生，已经具有一定的自主学习能力和鉴赏能力，因此完全可以做到自主学习，分析和体会诗歌情感。如在《赤壁赋》的教学中，教师可以采用配乐朗诵的方法，给学生播放舒缓且与诗歌节奏相符的音乐，让学生沉浸在诗歌情境中进一步体会诗歌中蕴含的感情。让学生能够发挥想象力，想象诗歌中描绘的画面，体会作者表达的强烈情感。同时，教师在诗歌教学中，可以引导学生结合自身已有的生活经验，找到和作者经历的相似点和情感共鸣点，了解诗人的时代背景，生活方式，再对诗歌意向有一个准确的把握，站在作者生活的角度去理解诗歌情感，就能很好地很好地体会诗歌中蕴含的情感，接受诗人的情感经验。教师应该让学生独立思考，发表自己的见解，有自己的观点，不能一味地去灌输诗句该怎样理解，用语文教学中所谓的“标准答案”束缚学生的思考想象。要让学生通过学习，联系生活实际，感受诗歌情感，产生自己的思考，从而促进学生个性化发展。

二、丰富教学方式，利用生活化素材，进行个性化教学

促进学生个性化发展，教师要创新教学方式，改变以往单一的教学模式。如问题驱动教学、探究式教学、大单元学习、主题式教学、任务驱动教学、小组合作探究等教学方式。利用生活化的素材，进行语文教学。语文是生活化的学科，语文教学离不开生活，离不开学生对生活的感悟和情感体验。每个学生的生活都不相同，利用生活化的素材进行多种多样的教学，有利于学生结合自身的生活理解语文知识，通过阅读写作教学增加生活经验，最终促进学生个性化的发展。

例如在《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》教学中，就可以将两首诗分析计较来教学。比较苏轼与辛弃疾两人的诗歌写作异同。同样都是怀古诗，苏轼和辛弃疾在诗的上阕和下阕分别作出了怎样的选择，两人的差异是什么造成的？让学生根据自身的生活经验，理解诗人的思想情感。同时，教师可以开展主题式教学和小组合作教学。将学生分成小组，确定不同的主题，让学生分别分析两首诗之间的异同，并以此做主题，研究其他相似类型的诗。在《沁园春·长沙》的教学中，教师可以让学生对诗歌的形式和内容进行模仿练习，根据自己的生活经验，创作出表达自己是情感的诗歌，在仿写和改写过程中，体会诗歌语言的表达形式，理解作品所表达的内涵和情感，促进学生个性化发展。

三、尊重学生差异，丰富评价方式

促进学生个性化发展，首先不能用一刀切的方式评价学生，要充分尊重学生差异，丰富评价方式。评价是教学的重要环节，关系着学生学习的热情和兴趣，关系着学生对自己形成的自我认知，关系着学生自信心的建立和个性化的发展。传统教学模式下，单一的、一刀切的、用分数评价学生的评价方式，不利于培养学生的学习积极性和学生个性化发展。教师应该优化评价方法，将学生的平时表现、学习态度、进步程度、实践能力、团队协作能力等方面纳入评价体系之中，不以分数作为唯一的评价方式。教师要充分尊重学生个体差异，不以学生生活环境不同和学习能力高低的差异来评价

学生。

例如教师可以进行阶段性的评价，根据学生的学习态度和进步情况评价学生。优化评价体系的分值占比。如测试成绩占比百分之七十，平时成绩占比百分之二十，其他成绩如进步情况、实践活动、作业完成情况等成绩占比百分之十。教师在教学过程中，更多的鼓励学生发挥主观能动性，做学习的主人，做课堂的主人，鼓励学生进行课堂发言，培养学生的发散性思维，用综合性的评价方式来评价学生。

结束语

语文教学是高中教学的重要组成部分之一。在新课改的不断深入和素质教育观念不断发展的背景下，高中语文教学有了更高的目标和要求，要求学生具备独立阅读和鉴赏的能力，在学习过程中，注重情感体验，开发自己的语文创造性思维能力，丰富阅读积累，培养学生的语文核心素养。因此，教师要丰富教学方法，让学生主动参与到学习的整个过程中去，提出问题，主动思考，自主探究学习中遇到的问题。

参考文献：

[1]李雅琴.高中语文课堂的个性化问题分析[J].课外语文，2020（12）：103，105.

[2]龚海燕.尊重学生个性，优化阅读教学——高中语文个性化阅读教学初探[J].新作文：教研，2021（9）：0178-0178.