【摘要】如何让作业设计达到“减量增效”，对当前教学具有重要意义。本文以对传统作业设计模式的反思为基础，探究将作业与现代学生群体性格喜好、情感、知识习得模式等结合，探究以“习得效能”导向的作业设计模式，以达到学习与减负的双赢。

【关键词】作业;习得效能;获得感;减量增效

作业重要吗？非常重要。正所谓“温故而知新”。但当前，作业量过大也是不争的事实，严重影响着孩子们的身心健康。降低作业量，是大势所趋。特别是英语作为一门语言学科，需要课后学生的大量锻炼强化，如何优化作业设计、达到更好的教育教学效果，就显得尤为迫切。

一、当代初中生作业情态分析

作业，是深化巩固知识的重要手段。“随堂作业+课后作业”，已经成为了学习过程的重要内容。在日常教学中，我发现，对于作业，学生却是一个矛盾的存在，表现出了三种对立的作业情态：因厌恶而“不愿作业”与因热爱而“自我加码”并存。学生不喜欢作业，这是所有人的共识。但另一方面，学生又仿佛特别“热爱”作业，总是询问什么教辅资料好——几乎所有学生都或多或少地购买了课外教辅资料。一边嫌作业多，一边又不断自我加码作业，两者“和谐”地共存于他们身上;“对作业难度的厌恶”与“对挑战性作业的喜爱”同在。理论上，越简单的作业，学生应该越喜欢。但在实际中，同样的作业形态下，我发现孩子们更喜欢做阅读理解、写作之类的具有挑战性的作业。特别是对于一些“钻牛角尖”式的偏题怪题，更是“情有独钟”;“抱怨作业时长太长”与“主动花费更多时间完成作业”同在。一提起作业，例如背诵课文，学生总是抱怨太难背、要花费太长时间。但是一提到去“趣配音”、或录制短视频来“复述课文”，他们却兴趣盎然。即使后者要多花费20——30分钟，但他们却乐此不疲。

这三种矛盾情态，其根本原因在于基于“知识传导”为中心的作业设计模式与现代学生性格喜好之间存在着较大的偏差。

二、以“知识传导”为中心的作业设计模式审视

“知识中心”模式导致对学生自主性的漠视。“知识传导”型作业设计，让老师处于中心地位，作业具有了权威性与强制性：认同你要完成，不认同也得完成，否则等待学生的就是“狂风骤雨”。在传统的作业过程中，学生完全处于被动“语境”中，导致他们认为作业是一项挤占自由压抑自我的枷锁，而不是一个学习的工具。这正触了他们的“逆鳞”，收获反感也是自然。

传统作业模式带来的厌烦感。在时代潮流的快速迭代中，“喜新厌旧”是当代初中生最明显的标签。而“知识中心”作业模式认为：知识的习得是一个需要不断重复的过程。而这种反复的机械式作业，正是学生所厌烦的，只能让学生觉得老师“OUT”了。

获得感的缺失。“知识中心”式作业，担任的是课堂知识练习场的角色，更加强调的是对于知识的复习过程，再加上作业方式的陈旧，成就感寥寥，所以他们更愿意去挑战难题。

总体来说，“知识中心”模式下的作业设计，重视的是作业的强度，试图以量的变化来推动学生“书读百遍”的质变效果。最终结果带来的只能是“（学生）缺乏主动性——习得效率低——（老师认为）知识未掌握——加大作业量——（学生）更加缺乏主动性”的恶性循环。“老师的焦虑”与“学生主动性缺乏”的双重压力下，作业量也就自然而然的不断膨胀。

三、减负背景下向“习得效能”为导向的作业设计转变

如何“减量增效”，提高作业的效能？ 首先，在目标的达成度方面，作业设计应全面地反映知识与技能、过程与方法、情感与价值这个三维目标的融合。作业设计，应该照顾学生的认识情感需要，推动知识与生活、与学生共性性格的结合，从而赋予作业以新颖性——要么形式新、要么内容新，以之来强化作业过程中对学生情感的调度。即使是基础知识，也可以达到老酒新瓶装带来的新奇感——达到“知识习得”与“情感获得”两个维度的收获，激发学生对作业的认同。

其次，“习得效能”模式作业设计，尤其重视学生的参与度。作业，不是一个单向的过程，也需要互动。这种互动，不是课堂上与老师的那种双向的交互，而是要调动学生与作业形式、内容之间的互动。例如对课文复述以录视频讲故事的形式进行，就调动了学生的创造性和灵活性，让其跟随作业的内容来进行新的思考和探索，从而避免了传统作业过程中的有口无心的背诵现象，让其在作业中经历“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”的乐趣，大大提高学生的参与度。

然后，在作业训练的引导方面，强调反馈性的引导，特别是通过对作业效率的超额奖励来达成正向激励。移动互联时代，“自炫  自美 自嗨”已经成为中学生的一种群体性格，这背后其实就是对社会认同的一种渴求。因而在我所布置的视频复述课文作业中，全批全改逐个点评仅是最基础的反馈，我还通过对创意型作业的公开展示、让学生朗读自己的作品、分发朋友圈等方式来进行反馈引导，让他们感受到我的肯定与认同。老师有意识的正激励，将会对学生的行为进行正面强化，使其以一种愉悦的心态继续其行为，并增强其积极性。

作业，是强化知识习得的重要手段，但不应该是课堂的简单延伸和知识的“复印”，而应该是学生在课后主动进行知识探索和习得的过程。“习得效能”导向的作业模式，让知识习得与学生的情感串联起来，可以进一步提高知识习得的效能，达到学习与减负的双赢。

参考文献：

[1]郭要红.有效作业的内涵与设计策略[J].中国教育学刊，2009（1）.创新形式强化获得感 激发主动优化习得效能